WWW.WIKI.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание ресурсов
 

«И АКТУАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ВЫПУСК 119 Санкт Петербург ББК 74.2 Ф39 Ответственная за выпуск Т. И. Короткина, заведующая кафедрой социальной психологии, ...»

Давид ФЕЛЬДШТЕЙН

ГЛУБИННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ ДЕТСТВА

И АКТУАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫПУСК 119

Санкт Петербург

ББК 74.2

Ф39

Ответственная за выпуск

Т. И. Короткина, заведующая кафедрой социальной психологии,

кандидат психологических наук, доцент

Рекомендовано к публикации

редакционно-издательским советом СПбГУП,

протокол № 5 от 16.12.10 Фельдштейн Д. И .

Глубинные изменения детства и актуализация психолого-педаФ39 гогических проблем развития образования. — СПб. : СПбГУП, 2011. — 36 с. — (Избранные лекции Университета ; Вып. 119) .

ISBN 978-5-7621-0596-5 Лекция академика Российской академии образования, вице-президента РАО, доктора психологических наук, профессора Д. И. Фельдштейна, прочитанная 3 декабря 2010 года в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов, посвящена проблемам детства в современной социокультурной ситуации и актуальным психолого-педагогическим аспектам развития образования .

Рассматривается сущность детства как особого социального феномена, являющегося реально действующей составной частью общества. Подробно анализируются глубинные психологические и социально-психологические изменения, происходящие с современными детьми. Особое внимание уделяется изменениям в когнитивной, эмоциональной, мотивационной сферах психики, в физическом состоянии и состоянии здоровья современных детей, в их общении со взрослыми и сверстниками. Подчеркивается роль телевидения и Интернета как важнейших факторов этих изменений .



Издание предназначено для преподавателей, студентов, аспирантов гуманитарных специальностей, а также для широкого круга читателей .

ББК 74.2 © Фельдштейн Д. И., 2011 © СПбГУП, 2011 ISBN 978-5-7621-0596-5 Выдающийся российский педагог и психолог Д. И. Фельдштейн в СПбГУП Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня в рамках цикла «Университетские встречи» СПбГУП пригласил в гости, вице-президента Российской академии образования, академика РАО, профессора, доктора психологических наук, заслуженного деятеля науки Российской Федерации Давида Иосифовича Фельдштейна .

Давид Фельдштейн родился 30 ноября 1929 года в Воронеже. Получил образование на историческом факультете Душанбинского педагогического института. В 22 года стал директором общеобразовательной школы, объединившей три школы: мужскую, женскую и школу рабочей молодежи. В качестве руководителя Давид Иосифович заслужил уважение коллег .

За время его руководства школа стала одним из лучших образовательных учреждений Таджикистана. Не случайно именно ему доверили возглавить уникальный по замыслу и масштабу работы комплекс — школу-интернат для детей в возрасте от рождения до 18 лет, за создание и организацию деятельности которой директор Фельдштейн был удостоен высокой награды — ордена Трудового Красного Знамени. Вскоре Д. И. Фельдштейн получил новое ответственное назначение: ему предстояло возглавить республиканскую специальную школу по перевоспитанию подростков-правонарушителей, опыт работы в которой послужил основой для его докторской диссертации .

Давид Иосифович, занимаясь практической педагогикой, всегда опирался на научные основы. В 1963 году в Академии педагогических наук РСФСР он защитил кандидатскую диссертацию на тему «Система общественно полезного труда воспитанников восьмилетней школы-интерната как средство нравственного воспитания детей и подростков», в 1969-м на психфаке МГУ им .





М. В. Ломоносова — докторскую диссертацию на тему «Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте». В 1965 году Давид Иосифович пришел работать в высшую школу, где заведовал проблемной лабораторией экспериментальной психологии и программированного обучения Таджикского госуниверситета, а с 1970 года — кафедрой психологии и педагогики того же университета .

4 А. С. Запесоцкий В 1974 году доктор психологических наук Фельдштейн был переведен на работу в Москву, где в Научно-исследовательском институте общей и педагогической психологии возглавил лабораторию психического развития и воспитания. Он заведовал этой лабораторией вплоть до 1999 года .

В 1999 году стал академиком-секретарем Отделения психологии и возрастной физиологии РАО; с апреля 2001 года и по настоящее время является вице-президентом РАО .

Научные труды академика Фельдштейна открыли новые направления в области психолого-педагогической науки и образовательной деятельности и получили широкое признание как в России, так и за рубежом. Основное направление многолетних теоретических и опытно-экспериментальных исследований Д. И. Фельдштейна — психолого-педагогические проблемы развития детства, определение механизмов и характера процессов развития сознания, самосознания, личностного становления растущего ребенка .

Д. И. Фельдштейн разработал типологию направленности личности, поновому интерпретировав ведущие мотивы растущего человека, раскрыв механизмы и характер их перестройки .

Разработанные академиком Фельдштейном теория поуровневого социального развития личности и социально-нормативная периодизация детства, внедренные в виде специальных авторских разработок в педагогическую практику, в 1998 году были удостоены премии Президента Российской Федерации в области образования, а теория психологии взросления в 2006 году — премии Правительства Российской Федерации в области образования .

Д. И. Фельдштейн — автор более 300 научных работ, в том числе 43 монографий. В своих трудах академик определяет роль детства как психологический фактор, стимулирующий саму возможность появления нового мышления взрослого мира .

Под руководством Давида Иосифовича и при его консультировании подготовлено и защищено более 85 кандидатских и докторских диссертаций .

За выдающийся вклад в науку академик Фельдштейн неоднократно удостаивался высоких правительственных наград, среди которых можно назвать: орден Трудового Красного Знамени (1960), медаль «За доблестный труд» (1970), медаль К. Д. Ушинского (1989), почетное звание «Заслуженный деятель науки Российской Федерации» (2000), орден Почета (2005) .

Наш гость — учредитель и главный редактор изданий: «Психологи Отечества» (в 70 т.); «Духовное единение» (в 25 т.); серии книг «Библиотечка школьного психолога и педагога-практика»; журнала «Мир психологии» .

Выдающийся российский педагог и психолог Д. И. Фельдштейн С 1988 года Давид Иосифович Фельдштейн — почетный член Американской психологической ассоциации и член Координационного совета Международного общества исследования поведенческого развития. Он также является почетным профессором психфака МГУ им. М. В. Ломоносова .

Прежде чем предоставить слово Давиду Иосифовичу, я хотел бы представить присутствующую здесь гостью, во многом благодаря которой карьера Давида Иосифовича развивается столь блистательно. У каждого крупного выдающегося ученого есть человек, который его вдохновляет, которому он, может быть, не публично, в душе посвящает свои работы и успехи. Для нашего гостя таким человеком стала его супруга — Эди Викторовна, которая также является выдающимся ученым-психологом и недавно была избрана членом-корреспондентом Российской академии образования .

А. С. Запесоцкий, академик Российской академии образования, ректор СПбГУП

ГЛУБИННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ ДЕТСТВА

И АКТУАЛИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Тема детства необычайно актуальна. Не случайно в последнем Послании Федеральному Собранию 30 ноября 2010 года президент Д. А. Медведев значительную часть своего выступления посвятил проблемам детства. Детство — это стратегический ресурс общества. Задачи определения стратегии и программы «возрождения», говоря словами Дмитрия Анатольевича Медведева, «российской образовательной системы» требуют глубинного понимания специфики функционирования и воспроизводства современного детства .

Это полагает, во-первых, многоуровневую и многохарактерную оценку реальной исторической ситуации, той социокультурной среды, в которой сегодня объективно функционирует и развивается детство. К сожалению, смысл ситуации, сложившейся в современном мире, несмотря на огромное количество работ экономистов, филологов, философов, социологов, психологов, историков, культурологов, которые обозначают эту ситуацию как глобальное сообщество и ведут речь о переходе к постцивилизации, неосферной, антропогенной цивилизации, в полной мере до сих пор не раскрыт в своей содержательной характеристике .

Во-вторых, чрезвычайно важно, что в этой принципиально изменившейся сегодня ситуации, в принципиально изменившемся сегодня мире, безусловно, трансформировались не только условия жизни, социальное пространство существования и функционирования человека, система его отношений, главное — изменился сам человек. И об этих изменениях человека, в том числе тех, которые происходят в детском возрасте, нам известно еще меньше .

При всем многообразии и широте проводимых исследований сегодня имеется, по сути, только совокупность значимых, но часто весьма противоречивых данных, наблюдений, представлений, которые фиксируют реальные изменения и одновременно сложную ситуацию развития человека, особенно растущего человека. Данное положение требует не просто уточнения и углубления наших знаний о детстве как особом социальном феномене, о месте его в соГлубинные изменения детства и актуализация проблем образования циуме, но и раскрытия всех сущностно значимых особенностей и характеристик детства в современном мире. Отсюда, в-третьих, актуализируются задачи рассмотрения специфики процесса развития современного детства, тех изменений, подвижек, которые фиксируются и на разных его этапах, и на всей дистанции онтогенеза .

Я говорю об этом здесь, потому что вам предстоит развить, дополнить то, что сделали предыдущие поколения ученых, понять изменения и социокультурной среды, и самого детства .

Что касается первого постулата — изменения социокультурной среды, то буквально на наших глазах свершился качественный скачок — реальный переход человечества к новому историческому состоянию. Некоторые исследователи определяют его как цивилизационный слом, отводя особое место воздействию информации, роли ее новых технологических систем, форм, объема и характера влияния, по сути, на все сферы (экономическую, социальнопсихологическую, геополитическую, культурную, техникотехнологическую) жизнедеятельности современного человека .

Причем в такой степени, что современное общество, с легкой руки японского теоретика К. Коямы, затем поддержанного И. Масудой, Э. Тоффлером, Дж. Нейсбитом и другими, стали называть информационным. Главная особенность современного информационного общества — снятие соответствующих, прежде всего общекультурных и психологических, барьеров между разными странами, разными народами, все более активная представленность открытости мира человеку и человека миру, выход его за пределы привычной среды в принципиально новое пространство. Информация, буквально заполонившая мир человека, воздействуя на сознание людей, изменяя их потребности, возможности, обусловливая и обеспечивая практически новую природу общения человека, уровни и характер отношений в целом, формирует фактически новый способ жизни человека и, в частности, что в данном случае для нас исключительно важно, условия и формы получения, присвоения знаний, сложное соотношение информации, знания, познания .

При этом общество (не только российское) оказалось не готово к главному — к определению путей, средств формирования молодого поколения, которому предстоит решать сложнейшие задачи перехода на другой уровень развития, причем с учетом новейших 8 Д. И. Фельдштейн научных данных. На этой ситуации, безусловно, сказывается смена мировоззренческих позиций, в том числе связанная с новыми научными открытиями, допускающими, в частности, значимость интуиции, иррационального мышления и т. д .

Надо сказать, что смена классической рациональности неклассической, а затем современной, постнеклассической, изменила миропонимание человека, в значительной степени определяя новые теоретические подходы и установки. Для постнеклассической рациональности, как полагает известный философ академик В. С. Степин, характерны учет ценностных факторов человеческого мироотношения и реальность творческой составляющей человеческой деятельности, обеспечивающая саморазвитие, или, говоря его словами, «самостроительство» субъектов этой деятельности .

Между тем возникшая неустойчивость социальной, экономической, идеологической обстановки, дискредитация многих нравственных ориентиров вызывают сегодня массовый психологический стресс, тяжело сказывающийся на общем духовном и физическом здоровье людей, у которых отмечаются глубинные изменения восприятия, сознания, мышления, потребностно-мотивационной и эмоциональноволевой сфер, жизненных ритмов, пространства деятельности, душевных переживаний, этических и ценностных аспектов бытия .

При этом наиболее отчетливо особенности и характер всех этих процессов проявляются в детстве, когда формируются социальнопсихологические особенности человека, его умственные способности, осуществляется процесс социализации и индивидуализации, осваиваются нормы общества .

Хотел бы подчеркнуть, что детство (и здесь я перехожу ко второй позиции — детство как социальный феномен) представляет собой не просто «не взрослое» состояние людей и не только определенную совокупность множества детей, объект воздействия мира взрослых. Детство — это особое, целостно представленное социальное явление, имеющее определенную временную протяженность .

Как особый социальный феномен, детство исторично — на разных исторических этапах развития общества оно имеет разную емкость, разную структуру. Функционально детство — объективно необходимое состояние в динамической системе общества, состояние процесса вызревания подрастающего поколения и подготовки Глубинные изменения детства и актуализация проблем образования к воспроизводству будущего общества. В своем содержательном определении детство — это процесс постоянного физического роста, накопления психических новообразований, освоения социального пространства, рефлексии всех отношений в этом пространстве, определения в нем себя, собственной самоорганизации, которая происходит в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах ребенка и со взрослыми, и с другими детьми. Сущностно детство представляет собой форму проявления, особое состояние социального развития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями ребенка, в значительной степени проявляют свое действие, «подчиняясь», условно говоря, во все большей степени регулирующему и определяющему действию социального .

Представляя собой неотъемлемую часть общества, детство, постоянно изменяясь в своей расширяющейся, углубляющейся деятельности (игровой, учебной, трудовой, художественной, спортивной, организационной), выступает как особый обобщенный субъект многоплановых, разнохарактерных отношений с миром взрослых .

При этом отношение взрослого мира, взрослого сообщества к детству, независимо от определения его верхней границы, которая в разных обществах различна, как и внутренняя дифференциация периодов, — это отношение к нему как к особому состоянию, как к явлению, которое находится вне взрослой сферы жизни. И в этом отношении преобладает, что особенно тревожно, некая однонаправленность, которая выражается в том, что детство объективно воспринимается взрослыми как своего рода «приемник», в большей или меньшей степени осваивающий, присваивающий, реагирующий на воздействия взрослого сообщества. Между тем детство не просто усваивает нормы, формы организации мира взрослых, оно само объективно и весьма активно ставит перед взрослыми все новые и новые задачи, являясь реально действующей составной частью общества .

Разумеется, взрослым трудно согласиться с тем, что детство стимулирует развитие их взрослого мира через своего рода диктат своих развивающихся потребностей. Этот диктат детства, вопервых, связывается с определенной позицией ребенка по отношению к тому миру взрослых, который ребенок осваивает. Причем 10 Д. И. Фельдштейн это освоение осуществляется ребенком не просто в форме эстафетной связи, когда, условно говоря, «палочка» принимается на бегу, но здесь включаются в действие и другие механизмы. Например, имея сегодня дело с компьютером, новыми компьютерными игрушками, электронными играми, ребенок в своем отношении к ним ставит такие вопросы, которые требуют четкого осмысления взрослых людей. Во-вторых, диктат детства связан с современным уровнем саморазвития ребенка, который стремится к собственному поиску решения встающих перед ним проблем, в том числе учебных .

В-третьих, детское сообщество значительно более динамично, чем традиционно оценивают его взрослые, ведя поиск устойчивых закономерностей детства. Между тем сегодня более важно определять, устанавливать направленность, динамику, интенсивность перехода к новым закономерностям. В-четвертых, диктат детства взрослому миру определяется и взглядом детей на этот мир. Речь идет не о потребительской зависимости растущих людей (физической, материальной, социальной и пр.), а об отношении к взрослым как к посредникам, которые открывают им, детям, будущее, и как к соучастникам их деятельности. То есть перед нами сложный, многопланово обусловленный процесс взаимоотношений детей и взрослых, в котором активно участвуют обе стороны .

И именно в этом процессе взаимоотношений в настоящее время произошли большие изменения, которые и определяют специфику развития современного детства, многие особенности его реального состояния и функционирования и качественно изменившееся положение в нынешнем социокультурном пространстве. Весьма тревожно, что в этом пространстве четко наблюдается отстранение взрослого мира от мира детства. По сути, сегодня объективно дети вышли из системы постоянного контакта со взрослыми. Если примерно два-три десятилетия назад ребенок развивался в условиях малого социума: семьи, класса, ближайшего окружения, то сегодня ребенок сталкивается с принципиально новой ситуацией. Когда уже с дошкольного, младшего школьного возраста он находится в огромном развернутом социальном, в том числе новом знаниевом, пространстве, где на его сознание буквально давит хаотичный поток информации, идущей прежде всего из телевизора, Интернета, перекрывая знания, получаемые от родителей, воспитателей, учителей .

Глубинные изменения детства и актуализация проблем образования Причем эта информация, не имеющая структурно-содержательной логической связи, подаваемая не системно, а бисерно, не просто не вписывается в систему образования, но и представляет собой качественно иной тип, противостоящий стационарному образованию, принципиально меняющий, в частности, не только сочетание зрительного и слухового восприятия детей, но и структуру их мышления, самосознание и миропонимание .

Это происходит в обстановке резко изменившейся системы отношений не только взрослых и детей, но и самих взрослых, включая отношения между родителями, понимание ими ценностей, а главное — в обстановке потери ответственности родителей за детей, приводящей к психическому напряжению последних. Это связано и с тем, что в нашем взрослом мире сегодня, и мы должны это четко понимать, не выработано отношения к детству как к субъекту взаимоотношений, поэтому отсутствует дифференцированная позиция к характеру и условиям его социального созревания. В частности, это проявляется в том, что взросление, самостоятельность, общественная ценность растущего человека не подчеркивается, не фиксируется, атрибутивно не обозначается. Можно констатировать, что положение ухудшилось даже по сравнению с Античностью и Средневековьем, где были специальные ритуалы поэтапной фиксации взросления и, наконец, принятия во взрослое общество .

Сегодня в нашем обществе, с одной стороны, сняты многие табу, а с другой — отсутствует доверие к растущим людям, «вывод» их за пределы узко детских дел и забот. Ребенок, подросток, реально поднявшийся на новый уровень социального развития, социальной зрелости, не включается всерьез, последовательно в сферу деятельности общества, не включается и в обсуждение на доступном растущему человеку уровне тех проблем, которыми живут взрослые: экономических, экологических, социально-политических и др. Кроме того, организация отношений взрослого мира и детства не осуществляется непрерывно. На каждом этапе возрастного развития ребенок взрослыми рассматривается «локально»: к младшему школьнику относятся как к младшему школьнику, к подростку — лишь как к подростку, без понимания и учета в каждом случае перспектив его последующего развития, когда младший школьник — это будущий подросток, подросток — будущий юноша. Не устанавливаются 12 Д. И. Фельдштейн связи, взаимозависимости социального созревания детей разных возрастов, не определены темп, ритм данного процесса, условия его успешного осуществления .

И все это происходит на фоне того, что в самом детстве рухнули многие образующие его структуры, изменились отношения между детьми, в том числе усилились их «горизонтальные» связи, что особенно выпукло проявляется в подростковом возрасте. Отмечается интенсивная примитивизация сознания детей, рост цинизма, грубости, жестокости, агрессивности. А за этими внешними проявлениями кроются внутренние, глубинные переживания ребенка — неуверенности, одиночества, страха, и в то же время инфантилизм, эгоизм, духовная опустошенность, то есть те современные приобретения детства, которые являются тяжелой потерей для него .

Конкретные данные, полученные учеными (я опираюсь на материалы исследований, проведенных в Психологическом институте РАО, Московском городском психолого-педагогическом университете, на факультете психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, в Институте психологии РАН, Гуманитарно-художественном институте Нижегородского архитектурно-строительного университета), свидетельствуют о качественных психических, психофизиологических, личностных изменениях современного ребенка, что позволяет нам перейти к рассмотрению третьей из вышеназванных позиций .

В числе многих факторов, которые определяют глубинные изменения растущих людей, сегодня выступают, во-первых, маркетизация, этика рынка, которые усиливают ориентацию детей на потребление, а также адопция, отрывающая ребенка от культурных традиций общества и его истории; во-вторых, маргинализация, то есть неравный доступ к образовательным ресурсам в мегаполисе и провинции, рост девиаций, стремление родителей ограничивать активность и самостоятельность ребенка. Под действием этих и других факторов мы получаем такие феномены, как медикализация, выражающаяся в том, что детям ставят диагнозы, которые ранее ставили только взрослым, использование антидепрессантов для агрессивных детей; повышенный уровень тревожности и страхов ребят, а в ряде случаев — повышенная агрессивность под действием фактора милитаризации и развития компьютерных игр, снижаГлубинные изменения детства и актуализация проблем образования ющих контроль детей за собственным поведением и формирующих тревожную зависимость .

В сфере развития отношений детей отмечается и такой феномен, как мобилизация, заключающаяся в том, что подростки, предъявляющие уже свой взгляд на мир, свой голос, позиционируют себя по отношению к миру детей и миру взрослых, создавая разнообразные неформальные объединения, удовлетворяющие их потребности в самовыражении, эпатаже, вызове и демонстрации своих отношений к миру. К сожалению, многие из этих детских сообществ сегодня принимают контркультурную, асоциальную и антисоциальную направленность. Я говорю здесь не только о сатанистах, панках, металлистах, основные ценности которых сводятся к хаосу, анархии, вандализму, допингу, что чаще всего и приводит их в преступную среду, но и о наиболее актуальном сегодня в России движении эмо (эмо-киды), охватывающем детей с 15-летнего возраста. Им свойственна капризность, «выученная» беспомощность, кардинальная смена настроений, рафинированный инфантилизм. Однако следует признать, что в целом мы все еще плохо знаем социальную ситуацию функционирования и новые характеристики процесса развития современного ребенка .

Необходимость глубинного изучения данной проблемы диктуется и тем, что наличествует неблагоприятный прогноз дальнейших изменений в сфере общего психического развития и формирования личности ребенка, прогноз, который подкрепляется ослаблением многих факторов, обладающих потенциалом противодействия нарастающим негативным явлениям .

В их числе — низкий уровень развития родительской мотивации, слабое владение навыками общения с детьми, плохая организация бытовой стороны жизни ребенка, его режима. Причем надо признать, что значительное число современных родителей множественные неудачи в семейной, профессиональной и иной сферах, серьезные профессиональные и личностные проблемы переносят на ребенка, который находится в атмосфере переживания трудностей, несостоятельности, неуспеха, беспомощности и безнадежности. Возникает своего рода «наследование» опыта семейных неудач и родительской неэффективности. А когда ребенок с детства лишен ощущения успеха — это резко подрывает его уверенность в себе. В итоге сегодня дети, 14 Д. И. Фельдштейн в том числе и подросткового возраста, которым свойственна ориентация на взрослость, не хотят взрослеть, так как у них формируется подспудное недоверие к окружающему миру, особенно к миру взрослых .

Перед нами ребенок 2010 года — младенец, дошкольник, младший школьник, подросток, старшеклассник, который при сохранении сущностных оснований и действенных механизмов сознания, мышления, разительно отличается не только от того «дитя», которого описывали в своих произведениях Коменский и Песталоцци, Ушинский и Пирогов, Заззо и Пиаже, Корчак и другие великие «детоводители» прошлого, он качественно отличается даже от ребенка 1990-х годов. При этом ребенок не стал хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней давности, он просто стал другим! Налицо закономерный процесс, на характер которого в свое время указывал еще Даниил Борисович Эльконин. «Детство, — писал Эльконин, — не только удлиняется, но и качественно изменяет как структуру, так и особенности всех своих стадий. Стадии, находящиеся “внизу”, в каждую новую историческую эпоху существенно преобразуют свои психологические черты, роль в процессе психического развития детей... Дело не в том, что в процессе исторического развития детства к нему прибавляется еще один временной отрезок, а в том, что и бывшие ранее отрезки качественно изменяются» .

В современной ситуации исторически значимых изменений общества четко, выпукло проявляются реальные изменения современного ребенка .

Во-первых, в минимально короткий пятилетний период, начиная с 2005 года, резко снизилось когнитивное развитие детей дошкольного возраста. Например, если в 2006–2007 годах линейное визуальное мышление у дошкольников было развито как «среднее», то в 2009-м — уже как «крайне слабое»; структурное визуальное мышление в 2006–2007 годах было развито как «хорошее», а в 2009-м — уже как «среднее». При характеристике остальных компонентов когнитивного развития проявляется та же тенденция .

Например, развитие дивергентного мышления (креативности) снизилось с «хорошего» до «слабого» .

Во-вторых, снизилась энергичность детей, их желание активно действовать. При этом возрос эмоциональный дискомфорт .

Глубинные изменения детства и актуализация проблем образования В-третьих, отмечается сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников, что приводит к недоразвитию мотивационнопотребностной сферы ребенка, а также его воли и произвольности .

В-четвертых, обследование познавательной сферы старших дошкольников выявило крайне низкие показатели в тех действиях, которые требуют внутреннего удержания правила и оперирования в плане образов. Например, если еще 30 лет назад, в 1970-е годы, это было признано возрастной нормой, то сегодня с данными действиями справляются не более 10 % детей. Четко фиксируется неразвитость внутреннего плана действия и сниженный уровень детской любознательности и воображения. Детям оказывается недоступным то, с чем легко справлялись их ровесники два десятилетия назад .

В-пятых, обращает на себя внимание неразвитость тонкой моторики рук старших дошкольников, отсутствие графических навыков, что свидетельствует не только об отсутствии графических двигательных умений, но и о несформированности определенных мозговых структур ребенка, ответственных за формирование общей произвольности. Дефицит произвольности как в умственной, так и в двигательной сфере дошкольника является одним из наиболее тревожных факторов, достоверно установленных нашими учеными .

В-шестых, отмечается недостаточная социальная компетентность 25 % детей младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты. При этом прослеживается опасная тенденция, когда более 30 % самостоятельных решений, которые предлагаются детьми младшего школьного возраста, имеют явно агрессивный характер .

В-седьмых, тревогу вызывают факты, связанные с приобщением детей к телеэкрану, начиная буквально с младенческого возраста. Так, по данным американских психологов, к началу школьного возраста время просмотра телевизора достигает 10–12 тыс. часов, а по данным Института социологии РАН, более 60 % родителей проводят досуг с ребенком перед телевизором, у каждого десятого ребенка-дошкольника все свободное время проходит у телевизора .

В результате возникает особая потребность в экранной стимуляции, которая дает сбои в восприятии, блокируя собственную деятельность ребенка. Экранная зависимость приводит к неспособности 16 Д. И. Фельдштейн ребенка концентрироваться на каком-либо занятии, к отсутствию интересов, гиперактивности, повышенной рассеянности. Таким детям необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать слышимую информацию и читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их, в результате не понимают текста в целом. Дети теряют способность и желание чем-либо занять себя. Им уже не интересно общаться друг с другом. Они предпочитают нажать кнопку и ждать новых готовых развлечений .

В-восьмых, неблагоприятной тенденцией выступает обеднение и ограничение общения детей, в том числе даже детей подросткового возраста, общения со сверстниками, рост явлений одиночества, отвержения, низкий уровень коммуникативной компетентности. Материалы наших исследований показывают, что если в начале 1990-х годов многие подростки отличались чувством одиночества, но при этом их тревожность по силе проявления стояла примерно на 4–5-м местах, то в 2010 году тревожность у 12–15-летних детей вышла на 2-е место, усугубляясь чувством брошенности, ненужности взрослому миру, опустошенности, растерянности, неверия в себя .

В-девятых, все больше становится детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в ближайшем окружении и поэтому беспомощности. Такие дети ранимы, повышенно сензитивны к предполагаемой обиде, обостренно реагируют на отношение к ним окружающих. Все это, а также то, что они запоминают преимущественно негативные события, ведет к накоплению отрицательного эмоционального опыта, который постоянно увеличивается по закону «замкнутого психологического круга» и находит свое выражение в относительно устойчивом переживании тревожности. Причем во всех этапах онтогенеза возникновение и закрепление тревожности как устойчивого образования связано с неудовлетворением ведущих потребностей возраста .

В-десятых, несмотря на продолжающееся морфофункциональное созревание нейронного аппарата коры головного мозга в связи с нейроэндокринными сдвигами полового созревания, у детей подросткового возраста происходят регрессивные изменения в мозгоГлубинные изменения детства и актуализация проблем образования вом обеспечении познавательной деятельности, а обусловленная гормональным процессом повышенная активность подкорковых структур приводит к ухудшению механизмов произвольного регулирования. Ухудшаются возможности избирательного внимания, снижается возможность избирательной оценки значимости информации, уменьшается объем рабочей памяти. Образуется несоответствие механизмов мозгового обеспечения когнитивных процессов и самосознания подростком своей взрослости и независимости .

В-одиннадцатых, наблюдения в динамике за физическим развитием детей выявили тенденцию к прогрессивному снижению темпов их продольного роста, нарастанию астенизации телосложения, отставанию в приросте мышечной массы .

В-двенадцатых, в популяции современных растущих людей большую группу составляют дети, для которых характерно неблагоприятное, проблемное течение психического развития в онтогенезе. При этом наблюдается распространенность основных форм психических заболеваний детей, которая каждые десять лет возрастает на 10–15 %. Именно нервно-психические заболевания являются причиной 70 % инвалидности с детства. А приблизительно у 20 % детей наблюдаются минимальные мозговые дисфункции .

Резко возрастает, а в некоторых регионах даже начинает количественно преобладать такая категория детей, которую по нейропсихологическим показателям следует считать «пограничной между нормой и патологией». Психологические проблемы наблюдаются здесь на уровне собственно клинических форм нарушений, пограничных состояний, субнормативных вариантов развития .

В-тринадцатых, имеется значительное число детей с ограниченными возможностями здоровья, где общее психическое недоразвитие (олигофрения) отмечается у 22,5 %, задержка психического развития — у 19,8 %, а дисгармоническое развитие (психопатии) отмечается у 26,5 % .

В-четырнадцатых, в то же время постоянно увеличивающуюся (что вселяет оптимизм) составляет категория одаренных детей, среди них — и дети с особо развитым мышлением, и дети, способные влиять на других людей, — лидеры, и дети — «золотые руки», и дети, представляющие мир в образах, — художественно одаренные дети, и дети, обладающие двигательным талантом .

18 Д. И. Фельдштейн В-пятнадцатых, знаменательно, что на передний план у современных детей подросткового возраста выходят не развлечения, а свой, особый поиск смысла жизни, возрастает их критичность по отношению к взрослым, то есть фиксируются новые характеристики в их социальном развитии. При этом наблюдаемый сейчас всплеск индивидуализма подростков (вернее, ярко выраженное их стремление к индивидуализации, к созданию и утверждению своего уникального Я) сам по себе совершенно не входит в противоречие с их развитием как социально ориентированных субъектов .

В-шестнадцатых, отмечаются серьезные изменения ценностных ориентаций детей, подростков, юношества не только по сравнению с серединой 1990-х годов, но и даже с началом ХХI столетия. Так, за последние три года (начиная с 2007 г.) на первый план выдвигаются интеллектуальные (1-е место), волевые (2-е место) и соматические (3-е место) ценностные ориентации. Образованность, настойчивость, решительность, ориентация на высокий уровень достижений, а также хорошее здоровье, презентабельная внешность становятся особенно значимыми качествами для подростков и юношества. Но при этом весьма тревожно, что эмоциональные и нравственные ценности — чуткость, терпимость, умение сопереживать — занимают последние места в иерархии ценностей. Наблюдается негативная динамика культурных и общественных ценностей у современных старших школьников.

Вместе с тем надо отметить, что изменения современного ребенка связаны не только с социокультурными процессами преобразования общества, но и с интенсивным эволюционным развитием современного человека, проявляющимся в морфологических изменениях, так называемых «секулярных трендах»:

астенизации, децелерации, тенденции к леворукости, ювенилизации, которые сопровождаются целым комплексом психологических признаков. В частности, большими креативными способностями детей, меньшей степенью эктравертированности, большей самодостаточностью, независимостью мышления .

И дело не только в том, что нынешнее поколение растущих людей значительно опережает в своем развитии все предшествующие, обладая многими новыми возможностями. Речь идет не о необычной когорте детей-мессий или о так называемых детях-индиго, у которых наблюдаются уникальные феномены и таланты, а о всей попуГлубинные изменения детства и актуализация проблем образования ляции современных детей, о глубинных изменениях их восприятия, внимания, памяти, сознания, мышления, характера их ориентаций и прочих характеристик .

Буквально на наших глазах произошел сдвиг возрастных границ детства, связанный с процессом ретардации. Взрослые не могут игнорировать тот факт, что нынешние дети позднее проходят через два ростовых скачка, или два кризисных периода развития .

Так, первый скачок, называемый предростовым спуртом, в наши дни, судя по имеющимся сейчас достоверным данным, приходится не на старший дошкольный возраст — 6–6,5 лет, как 30 лет назад, а на 7–8 лет, то есть на младший школьный возраст. Отсюда следует, что в 1-м и, возможно, даже во 2-м классах школы учебный материал необходимо подавать ученикам в игровой форме .

В то же время у ретардированных детей существенно выше интеллект, а невостребованность их интеллекта приводит не только к задержке общего интеллектуального развития, но и к интеллектуальной депривации или умственному голоду — состоянию, которое, в свою очередь, обусловливает склонность к делинквентному, отклоняющемуся поведению, наркомании, увлечению компьютерными играми и другим патологическим зависимостям. Второй скачок, называемый пубертатным спуртом, связанный с процессом полового созревания, также отодвинулся с 5–6-го на 8–9-е классы для девочек и 9–10-е для мальчиков .

В числе многих разных по характеру, степени действия и воздействия причин, которые требуют от взрослых, прежде всего педагогов и психологов, не просто понимания, но и объяснения, — повышение интеллекта у всей популяции современных детей .

Сравнительные исследования убеждают в том, что каждые пять лет IQ ребенка увеличивается примерно на один балл, свидетельствуя о необычайно быстрых темпах психологической эволюции. Это не значит, конечно, что при наличии эволюции интеллекта, морфологических и психологических признаков человека не имеется наряду с филогенетически продвинутыми индивидами эволюционно менее продвинутых или отстающих в темпах эволюции растущих людей. И все же, по имеющимся данным, от 50 до 55 % детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в крупных городах России в 2010 году имеют IQ 115 баллов и выше, что, кстати, 20 Д. И. Фельдштейн вызывает опасность «перекоса», переноса акцента на интеллектуальное развитие ребенка в ущерб социальному, в том числе личностному, развитию .

В числе важнейших факторов, оказывающих огромное воздействие на физическое, психическое, в том числе интеллектуальное и эмоциональное, развитие растущего человека, выступает интенсивный натиск информационных потоков, прежде всего телевидения и Интернета. Современный человек сотворил этот инструмент, открывший границы нового социокультурного пространства .

Но современный человек должен научиться пользоваться этим инструментом во благо, разумеется, при активном участии психологопедагогической науки. Отрицательное действие массмедиа мы уже ощущаем. Оно выражается в социальной аномии, то есть в разрушении одной ценностно-нормативной системы при несформированности другой, а также в культурной депривации, то есть в ограничении, лишении доступа к духовным ресурсам и возможностям, необходимым для удовлетворения основных жизненных потребностей растущих людей, для полноценного формирования личности, источники развития которой находятся в области культурного опыта человечества .

И здесь на первый план перед педагогами и психологами выступает проблема поиска путей, возможности использования Интернета и телевидения, формирования культуры отношения к этим инструментам. Ведь Интернет представляет собой новое культурное пространство с особым языком, особым содержанием, которое невозможно проконтролировать, со своими способами научения, внушения, предпочтения. Не менее важным представляется изучение и телевизионного пространства детей, а главное — психологопедагогических способов его использования в процессе формирования развития ребенка. Наша задача, уважаемые коллеги, — не в том, чтобы клеймить шоуменов, продюсеров, телевидение в целом, а в том, чтобы выявить пути, возможности построения системы взаимодействия с этим мощным средством. Понятно, что современный ребенок немыслим без виртуальной плоскости экрана — телевизионного, видео, компьютерного, сотового телефона и Интернета. Экран, внедряясь в детское сознание посредством оптических эффектов и образов, не просто конструирует новые ценности и поГлубинные изменения детства и актуализация проблем образования требности, но и трансформирует существующие. В мире актуальной, быстро меняющейся, общедоступной информации взрослые перестали быть авторитетными проводниками детей по лабиринту знаний. По мере того как электронные медиа размывают границу между ними, любопытство сменяется цинизмом или самонадеянной заносчивостью. Дети начинают ориентироваться не на авторитет взрослых, а на информацию, поступающую вроде бы из «ниоткуда». Возникает проблема изучения не только содержания программ, особенностей их присвоения детьми, но и воздействия скоростей, ритмов телевидения на психическое, психофизиологическое развитие ребенка .

Иначе говоря, мы наблюдаем реальные изменения детства, изменившееся пространство его функционирования, изменившийся уровень его социального и психофизиологического созревания, что порождает множество вопросов: педагогических, психологических, философских, культурологических. Но в основе всех требующих научной проработки задач, проблем, направлений лежит необходимость четкого понимания особенностей современного детства, его дифференцированной характеристики, специфики функционирования в современной исторической ситуации. В данном случае, вопервых, важно детально раскрыть особенности социокультурной среды развития детства. Во-вторых, следует на базе выявления общих закономерностей, в том числе и на основе устойчивых особенностей и принципов развития, выделить и изучить это особое целостное состояние детства. В качестве одной из главных сегодня актуализируется задача установления и рассмотрения единой «кривой развития», того, что развивается в результате взросления как качество, свойство, состояние, что развивается как системообразующее начало, определяющее человека в его личностном становлении, и по отношению к чему выявляется, раскрывается общее и особенное в личности .

Необходимо проследить за реальными изменениями, которые произошли с современными детьми, — проверить соответствие имеющихся возрастных параметров, установив, в какой степени они сохранились, а в какой мере изменились, определив, как соотносятся устойчивые, описанные во всех учебниках характеристики возрастов с теми особенностями, которые приобретаются в сегодняшней конкретно-исторической ситуации, рассмотрев 22 Д. И. Фельдштейн подвижки в уровнях психофизиологического и социального созревания детей. Ученым, педагогам сегодня важно тщательно проанализировать изменения в развитии сознания, самосознания детей .

В контексте этих направлений психолого-педагогических, психофизиологических исследований необходимо установить реальные нормы современного психического, личностного развития ребенка на разных возрастных этапах детства, уточнив новообразования в различных сферах психики (когнитивных, мотивационных, эмоциональных). При этом мы должны знать различные для разных возрастов сензитивные периоды развития, то есть периоды, наиболее чувствительные к осознанию, усвоению и реализации норм, форм, условий человеческой жизнедеятельности. Важно с учетом уже зафиксированных изменений, которые произошли в развитии высших психических функций, а также в потребностно-мотивационной сфере, произвольном поведении, общих и специальных способностей детей на разных стадиях онтогенеза, определить зоны ближайшего развития растущего человека, выявить «резервы» психического развития ребенка, в том числе возможности ускорения этого развития, что актуализирует корректировку существующей периодизации психического развития .

Особую значимость сегодня приобретает задача установления ориентиров, направлений личностного развития растущих людей, которая никогда не стояла так остро, как в наши дни, когда, с одной стороны, взрослый мир стал значительно меньше прессинговать растущего человека, с другой — серьезно нивелировалось значение для ребенка, подростка проблемы будущего. В данном случае возрастает важность раскрытия закономерностей не только когнитивного, социального, но и духовного развития детей, их переживаний, стремлений, сомнений .

На мой взгляд, вы, становящиеся сегодня на путь приобщения к научным знаниям, должны знать о задачах, которые стоят перед психологами, педагогами, культурологами. В настоящее время растущий человек совершенно иной, а мы пытаемся подходить к нему на основе старых, известных позиций. И постоянно жалуемся, что дети нас не понимают. Может быть, вы, входящие сегодня в психолого-педагогическую науку, сможете лучше понять современного ребенка и сделаете то, чего мы не смогли сделать .

Вопросы и ответы

Вопросы и ответы

Т. Н. РОЗОВА, проректор по учебной работе СПбГУП: — Уважаемый Давид Иосифович, мы разделяем Вашу точку зрения, что воспитание и развитие с ощущением успеха — это здорово. Спасибо за то, что Ваши заключительные слова были именно такими. Мы тоже верим в наших студентов и надеемся на то, что им удастся решить многие проблемы, которые возникают с растущим ребенком. Психология детства — очень важное и нужное направление .

Пожалуйста, есть ли вопросы к нашему гостю?

Артур КРУМИН, V курс, факультет культуры: — Уважаемый Давид Иосифович, я не могу не согласиться с Вами в том, что нынешнее поколение (я и мое окружение) отличается от предыдущих поколений, при этом не всегда в лучшую сторону. То, что Вы говорите об интеллекте и подобных отличиях, имеет место, однако зачастую это болезненное поколение, как физически, так и психологически, это депрессивные люди, которые не видят смысла чтолибо делать. Многие проблемы имеют место, и, к сожалению, я не вижу, что они решаются в нашем обществе. Скажите, пожалуйста, есть ли у Вас какие-либо идеи, как можно изменить данную ситуацию, потому что пока я не вижу никаких перспектив .

— Сегодня в связи с социокультурными особенностями развития человеческого сообщества, в том числе российского, и психофизиологического развития современных людей возникли новые проблемы, с которыми раньше наука не сталкивалась. И российские психологи значительно продвинулись в этом направлении. Не случайно наши американские коллеги ведут теоретические исследования в русле культурно-исторических традиций Льва Семеновича Выготского. Немецкие коллеги в основу своих теоретических исследований положили теоретические концепции Алексея Николаевича Леонтьева. Сказать, что мы сегодня знаем, что нужно делать педагогам, я не могу. Это было бы нечестно с моей стороны. Мы лишь 24 Д. И. Фельдштейн пришли к горькому выводу, что современная система образования не соответствует задачам развития растущего поколения .

И сегодня речь надо вести не о модернизации существующей системы образования, а о построении качественно новой системы .

Научные психолого-педагогические основания для построения новой системы выработаны. Сказать, что общество готово их принять, я пока не могу, хотя некоторые обнадеживающие признаки имеются. Не случайно в последнем послании президента страны Федеральному Собранию много места было уделено особенностям современного детства. Общественная палата Российской Федерации 22 декабря 2010 будет проводить специальные слушания. Таким образом, имеются признаки того, что общество поворачивается лицом к ученым, которые разрабатывают эти проблемы. Превозносить классно-урочную систему, которая была создана Яном Амосом Коменским, уже невозможно, как и просто говорить о вариативности обучения тоже. Изменилось общество, изменилось детство, должна измениться и система, структура содержания образования. Как это сделать? Учеными РАО, Московского госуниверситета, СанктПетербургского госуниверситета, Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена наработаны многие основания того, на чем надо строить новую систему образования. Будем надеяться, что вам это удастся сделать .

Юлия САВОЦКАЯ, V курс, факультет культуры: — Скажите, пожалуйста, Давид Иосифович, насколько остро на данный момент, на Ваш взгляд, стоит проблема феминизации современных мальчиков, будущих мужчин? Может быть, это связано с преобладанием женщин в образовании?

— Не надо все перекладывать на женщин. Это не самое худшее, что есть в образовании. Давно обсуждается, что мужчина не может стать мужчиной, потому что в детском саду воспитатель — женщина, в школе учителя — в основном женщины. Мы это уже проходили. Но дело не в этом. Главное — в изменении отношения к детям .

Педагог, взрослый человек должен признать, что растущий человек тоже человек! А кто это признает — мужчина или женщина, неважно. Есть прекрасные женщины, которые воспитывают настоящих Вопросы и ответы мужчин, и есть отвратительные мужчины, которые не могут воспитать ни мужчин, ни женщин. Поэтому в данном случае гендерная проблема не завязана на проблемах развития образования .

Валерия ФАЛЕЕВА, аспирантка факультета искусств СПбГУП:

— Президент Дмитрий Анатольевич Медведев говорил о том, что сейчас школы должны искать спонсоров, создавать проекты по развитию своего учебного заведения. Давид Иосифович, скажите, пожалуйста, как Вы к этому относитесь? Повлияет ли это на воспитание детей, их развитие?

— Это разные вещи. С одной стороны, государство конституционно обязано финансировать образование. С другой стороны, речь идет о необходимости привлекать средства для различных вариативных программ, в том числе для развития в области искусства .

Да, мы вошли в рынок. Сначала все упивались тем, что у нас закончился социализм и появились рыночные отношения. Академик Моисеев, известный математик, в свое время сказал, что рыночная экономика приводит человечество к тому, что оно становится зверочеловечеством. Я не против того, чтобы привлекались средства, спонсоры, но государство не имеет права отказываться от финансирования образования в целом. Дело формирования растущих людей, развития детства, очеловечивания — это задача государства .

Хорошо, если к этому будут привлечены дополнительные средства .

Есть спонсоры, меценаты — низкий поклон им. Вместо того чтобы проводить время в Куршевеле, лучше вложить деньги в создание прекрасных классов, аудиторий, как, например, в СПбГУП. Это дело государства, взрослого общества. Взрослые заинтересованы в том, чтобы дети росли людьми, и должны привлекать все средства, в том числе средства спонсоров .

Т. Н. РОЗОВА: — Пожалуй, на этой позитивной ноте мы закончим нашу замечательную лекцию. Давид Иосифович, от имени ректората, преподавателей, студентов, присутствующих на этой интересной и содержательной лекции, мы благодарим Вас .

Желаем Вам здоровья, успехов и всего самого доброго! До новых встреч!

Н ау ч н о е и з д а н и е

–  –  –

В Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов сложилась замечательная научно-педагогическая традиция приглашать с лекциями выдающихся современных ученых, лучших представителей творческой интеллигенции, видных государственных и общественных деятелей, успешных специалистовпрактиков. Таким образом студенты имеют возможность получать из первых рук новейшие знания, актуальную информацию о последних достижениях в науке, экономике, культуре, искусстве .

Наиболее значимые лекции публикуются в виде отдельных изданий, которые пополняют одну из самых интересных серий издательства СПбГУП — «Избранные лекции Университета» .

В ЭТОЙ СЕРИИ ИЗДАНЫ КНИГИ:

• Л. Б. НАРУСОВА, депутат Государственной Думы РФ. «Декабризм: проблемы истории в современном изучении». 1996 г .

• В. И. ЕРЕМЕНКО, прокурор Санкт-Петербурга. «Роль и место прокурорского надзора в становлении правового государства». 1997 г .

• И. В. БЕСТУЖЕВ-ЛАДА, академик-секретарь Отделения образования и культуры РАО. «Перспективы развития культуры в проблематике социального прогнозирования». 1997 г .

• А. А. ЗОЛОТОВ, заслуженный деятель искусств РФ. «Современный культурный процесс и его осмысление средствами массовой информации (из опыта и личных наблюдений)». 1998 г .

• А. А. СОБЧАК, доктор юридических наук, профессор. «Проблемы российской Конституции». 1998 г .

• Е. И. МАКАРОВ, председатель Совета Федерации независимых профсоюзов Санкт-Петербурга и Ленинградской области. «Трудовые отношения и профессиональные союзы». 1998 г .

• И. С. КОН, академик РАО, доктор философских наук, профессор. «Роль и место сексуальной культуры в становлении цивилизованного государства» .

1999 г .

• Дж. ЭВАНС, Генеральный консул США в Санкт-Петербурге. «Россия и США:

путь сотрудничества и диалога». 1999 г .

• О. МОВИССО, Генеральный консул Франции в Санкт-Петербурге. «Традиции дружбы и партнерства». 1998 г .

• Н. Н. СКАТОВ, директор Института русской литературы РАН (Пушкинский Дом). «Тип нормального гения». 1998 г .

• «Монологи журналистов на пороге XXI века». Сборник: Б. М. Петров, И. П. Потехина, И. А. Сидоров, М. А. Шишкина, О. С. Кузин, В. Г. Гронский .

1998 г .

• Князь Н. Р. РОМАНОВ. «Новая Россия глазами Дома Романовых». 1998 г .

• Д. БОДЕН, Генеральный консул Федеративной Республики Германии в СанктПетербурге. «Сотрудничество как источник взаимообогащения». 1998 г .

• Дж. У. ГАЙ, Генеральный консул Великобритании в Санкт-Петербурге. «Россия и Великобритания: новая эпоха сотрудничества». 1999 г .

• Б. Н. НИКОЛЬСКИЙ, писатель. «Настоящее и будущее русской литературы (мнение “умеренного пессимиста”)». 1998 г .

• «Россия на рубеже веков». Сборник: А. А. Зиновьев. «Возродим великую Россию»; Г. Я. Бакланов. «Нужен великий духовный порыв»; В. С. Степин .

«Философия и универсалии культуры»; В. Б. Исаков. «Горькие уроки светлого будущего»; И. И. Сыдорук. «Правозащитные функции прокуратуры»;

С. П. Капица. «Современный демографический взрыв: взгляд историка и математика»; Г. В. Старовойтова. «Демократия и свобода слова в России в период кризиса»; И. Ю. Артемьев. «Мы стали гораздо более открытыми»; О. А. Харченко. «Импровизации на тему города». 1999 г .

• В. В. КРАЕВСКИЙ, академик РАО. «Методология научного исследования» .

2001 г .

• А. С. ЗАПЕСОЦКИЙ, доктор культурологических наук, профессор СПбГУП, член-корреспондент РАО, заслуженный деятель науки РФ. «Из истории рокмузыки: творчество “Битлз”». 2002 г .

• Я. А. ГОРДИН, историк, писатель. «Историософия России: некоторые актуальные проблемы истории Нового времени». 2002 г .

• «Актуальные проблемы становления правового государства». Сборник лекций: В. В. Лазарев, В. Н. Лопатин, Т. Г. Морщакова, В. М. Сырых. 2003 г .

• Р. Е. ПЕТРЕНКО, генеральный директор канала «ТНТ-телесеть». «Новая концепция канала “ТНТ-телесеть”». 2003 г .

• «Актуальные проблемы гуманитарных наук». Сборник лекций:

Ю. В. Яковец, Ж. Т. Тощенко, В. И. Зацепин, А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов, В. Г. Иванов, Н. Н. Казанский, В. Г. Костомаров, А. Н. Тихонов. 2003 г .

• А. С. ЗАПЕСОЦКИЙ, доктор культурологических наук, профессор СПбГУП, член-корреспондент РАО, заслуженный деятель науки РФ. «Из истории молодежной культуры: возникновение и развитие дискотек». 2003 г.; 2-е изд .

2004 г .

• И. С. КОН, академик РАО, доктор философских наук, профессор. «Сексуальность и культура». 2004 г .

• А. С. ЗАПЕСОЦКИЙ, доктор культурологических наук, профессор СПбГУП, член-корреспондент РАО, заслуженный деятель науки РФ. «Отцы и дети: проблемы взаимоотношений». 2004 г.; 2-е изд., доп. — 2005, 2006 г .

• П. Г. ШЕРЕМЕТ, руководитель отдела специальных проектов, комментатор Первого канала российского телевидения. «Журналистика: введение в профессию». 2004 г .

• Н. Д. НИКАНДРОВ, президент Российской академии образования, академик РАО. «Перспективы развития образования в России». 2005 г .

• Морис Н. ХЬЮЗ, Генеральный консул США в Санкт-Петербурге. «США и Россия — построение прочных взаимоотношений». 2005 г .

• Д. С. ЛЬВОВ, академик РАН. «Новая экономика России». 2005 г .

• А. И. АГЕЕВ, генеральный директор Института экономических стратегий Отделения общественных наук РАН, заведующий кафедрой управления Государственного университета МИФИ, доктор экономических наук, профессор. «Россия в пространстве и времени: стратегии и циклы». 2005 г .

• «Журналист — это больше чем профессия». Сборник лекций: В. Л. Богданов, А. М. Полесицкий, О. С. Кузин, В. Л. Цвик, Г. С. Мельник, П. Г. Шеремет, Б. Г. Клементьев, Б. В. Коношенко. 2005 г .

• И. В. ПИСАРСКИЙ, председатель Совета директоров агентства «Р.И.М .

Портер Новелли», академик Российской академии рекламы. «Реклама и PR: современные технологии и коммуникации». 2005 г .

• С. А. ЛЕБЕДЕВ, заведующий кафедрой философии Института переподготовки и повышения квалификации преподавателей гуманитарных и социальных наук МГУ им. М. В. Ломоносова, доктор философских наук, профессор. «Структура научного знания». 2006 г .

• Джордж ЭДГАР, Генеральный консул Великобритании в Санкт-Петербурге .

«Великобритания в современном мире». 2006 г .

• Брайан П. КИН, креативный директор российского филиала международной коммуникационной компании “SPN Ogilvy Public Relations”. «Креативные аспекты создания рекламных программ». 2006 г .

• А. Б. КУДЕЛИН, директор Института мировой литературы им. А. М. Горького РАН, академик Российской академии наук, профессор, доктор филологических наук, член Европейской ассоциации арабистов и исламоведов. «Средневековая арабская поэтика: вопросы современных исследований». 2006 г .

• И. А. ЯКОВЕНКО, генеральный секретарь Союза журналистов России. «Наш “неправильный” Союз». 2006 г .

• Л. М. ЩЕГЛОВ, ректор Санкт-Петербургского гуманитарного института, доктор медицинских наук, профессор. «Секс, личность, культура». 2006 г .

• С. К. ШОЙГУ, министр Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий. «Наш ресурс — профессионализм и дружба». 2006 г .

• В. А. ЯДОВ, выдающийся отечественный социолог. «Проблемы российских трансформаций». 2006 г .

• А. Г. АСМОЛОВ, заведующий кафедрой психологии личности Московского государственного университета. «Психология: вопросы теории и практики» .

2006 г .

• «Современность классики». Сборник лекций по истории русской литературы: Н. Н. Скатов, А. Б. Куделин, М. И. Щербакова, А. М. Панченко, Ю. В. Зобнин. 2006 г .

• Н. А. ПЛАТЭ, вице-президент Российской академии наук, директор Института нефтехимического синтеза им. А. В. Топчиева. «Альтернативные источники органического топлива». 2006 г .

• Б. С. ИЛИЗАРОВ, ведущий научный сотрудник Института российской истории РАН, доктор исторических наук. «Образ Сталина — взгляд из XXI века» .

2006 г .

• П. Д. БАРЕНБОЙМ, вице-президент Союза юристов России. «Тайны капеллы Медичи». 2006 г .

• Э. А. РЯЗАНОВ, кинорежиссер. «Искусство и жизнь». 2006 г .

• А. С. ЗАПЕСОЦКИЙ, доктор культурологических наук, профессор СПбГУП, член-корреспондент РАО, заслуженный деятель науки РФ. «Дмитрий Лихачев:

многогранность научного наследия». 2006 г .

• А. П. СИТНИКОВ, директор Института коммуникационного менеджмента Государственного университета — Высшей школы экономики, доктор психологических наук, профессор. «Технологии современного коммуникационного консалтинга в бизнесе и политике». 2006 г .

• И. В. ПИСАРСКИЙ, председатель Совета директоров агентства «Р.И.М. Портер Новелли», академик Российской академии рекламы. «Реклама и PR: смешать, но не взбалтывать». 2006 г .

• И. Р. МАРАЗОВ, заведующий кафедрой культурологии Нового Болгарского университета, профессор. «Иконография древней Фракии». 2006 г .

• Г. А. САТАРОВ, президент регионального общественного фонда «ИНДЕМ» .

«Институты хаоса в социальном порядке: от первобытного общества до постмодернизма». 2006 г .

• Ф. Г. РУТБЕРГ, директор Института проблем электрофизики РАН, академик Российской академии наук. «Чистая энергетика». 2007 г .

• А. О. АРТЕМЬЕВ, президент ОАО «Пивоваренная компания “Балтика”» .

«Конкурентная стратегия пивоваренной компании “Балтика”». 2007 г .

• И. А. ШЕВЕЛЕВ, ученый-нейрофизиолог, академик Российской академии наук. «Опознание зрительных образов». 2007 г .

• А. К. ИСАЕВ, председатель Комитета по труду и социальной политике Государст венной Думы Федерального собрания РФ. «Основные изменения в трудовом законодательстве России». 2007 г .

• Эдуард ХУКС, Генеральный консул Королевства Нидерланды. «Взаимоотношения Королевства Нидерланды и России: перспективы сотрудничества» .

2007 г .

• Хайнрих БОННЕНБЕРГ, известный немецкий общественный деятель, руководитель ряда крупных предприятий Германии. «Немецкая трансформация на Востоке. Германия: успехи и проблемы». 2007 г .

• Бернд БРАУН, Генеральный консул Федеративной Республики Германия в Санкт-Петербурге. «Германо-российские отношения в сфере политики» .

2007 г .

• «Актуальные проблемы гуманитарных наук–2007. Юриспруденция» .

Сборник лекций: В. Г. Петухов, З. С. Бочарова, П. Д. Баренбойм. 2007 г .

• Мэри КРЮГЕР, Генеральный консул Соединенных Штатов Америки в СанктПетербурге. «Россия и США: 200 лет дипломатических отношений». 2007 г .

• В. А. ЛЕКТОРСКИЙ, академик Российской академии наук и Российской академии образования, профессор, главный редактор журнала «Вопросы философии» .

«Философия в контексте культуры». 2007 г .

• Ион БИСТРЕАНУ, Генеральный консул Румынии в Санкт-Петербурге. «Взаимоотношения Румынии и России: перспективы сотрудничества». 2007 г .

• А. А. ГУСЕЙНОВ, директор Института философии РАН, академик Российской академии наук. «Негативная этика». 2007 г .

• «Актуальные проблемы гуманитарных наук–2007. Философия, культурология, история, общественные связи». Сборник лекций: А. А. Гусейнов, В. А. Лекторский, Б. Г. Юдин, А. В. Агошков, А. А. Пелипенко, Ю. А. Асоян, Д. А. Коцюбинский, Л. Приймяги, Ю. А. Запесоцкий. 2007 г .

• А. А. ЛИХАНОВ, российский писатель, председатель правления Российского детского фонда, академик Российской академии образования. «Преддетство». 2007 г .

• В. Е. ЧУРОВ, председатель Центральной избирательной комиссии Российской Федерации, профессор СПбГУП. «Голосует вся Россия: о правовых и организационных особенностях грядущих выборов». 2007 г .

• И. М. МЕТЕЛЬСКИЙ, председатель Комитета по управлению городским имуществом Администрации Санкт-Петербурга. «Политика руководства СанктПетербурга в области управления городским имуществом». 2008 г .

• Д. М. ШАХОВСКОЙ, князь, профессор. «Размышления о русском самосознании». 2008 г .

• В. Л. ЯНИН, академик Российской академии наук, заведующий кафедрой археологии МГУ им. М. В. Ломоносова. «Археология древнего Новгорода». 2008 г .

• В. К. МАМОНТОВ, главный редактор газеты «Известия», член «МедиаСоюза». «Как сделать газету такой, чтобы ее читали». 2008 г .

• Г. М. РЕЗНИК, президент Адвокатской палаты г. Москвы, член Общественной палаты РФ. «Разделение властей и право на судебную защиту в Российской Федерации». 2008 г .

• В. И. КАТЕНЕВ, президент Санкт-Петербургской торгово-промышленной палаты. «О социально-экономическом развитии Санкт-Петербурга». 2008 г .

• В. Н. ИГНАТЕНКО, генеральный директор ИТАР-ТАСС. «Нам нужны молодые профессионалы». 2008 г .

• Джастин ХАРМАН, Чрезвычайный и Полномочный Посол Ирландской Республики в Российской Федерации. «О современной Ирландии и культурных связях Ирландии и России». 2008 г .

• Уильям ЭЛЛИОТТ, Генеральный консул Великобритании в Санкт-Петербурге .

«Меняющаяся экономика — меняющееся общество». 2008 г .

• Н. Д. НИКАНДРОВ, президент Российской академии образования. «Средства массовой информации и социализация молодежи». 2008 г .

• В. М. МЕЖУЕВ, главный научный сотрудник Института философии РАН, профессор Российской академии государственной службы при Президенте РФ .

«Современное знание о культуре». 2008 г .

• В. А. ЧЕРЕШНЕВ, председатель Комитета Государственной Думы РФ по науке и наукоемким технологиям, академик Российской академии наук. «Демографическая политика страны и здоровье нации». 2008 г .

• Г. Х. ПОПОВ, ученый-экономист, президент Международного союза экономистов, доктор экономических наук, профессор. «Народно-демократический вариант выхода из социализма». 2008 г .

• Ю. А. РЫЖОВ, президент Международного инженерного университета, академик Российской академии наук. «Реструктуризация экономики». 2008 г .

• Н. А. СИМОНИЯ, ученый-востоковед, политолог, академик Российской академии наук. «Россия и Европейский союз: сотрудничество или соперничество» .

2008 г .

• В. Г. ЛОШАК, известный российский журналист, главный редактор журнала «Огонек». «Свобода слова и ответственность слова». 2008 г .

• Ж. Т. ТОЩЕНКО, главный редактор журнала РАН «Социологические исследования», член-корреспондент Российской академии наук. «Новые явления в общественном сознании и социальной практике». 2008 г .

• А. Е. БУСЫГИН, заместитель министра культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации, доктор экономических наук, профессор. «О роли культуры в развитии современного российского общества». 2008 .

• А. А. КОКОШИН, депутат Государственной Думы РФ, академик Российской академии наук. «Формирование политики «асимметричного ответа» на СОИ:

опыт междисциплинарного взаимодействия». 2008 г .

• Л. И. АБАЛКИН, академик Российской академии наук, научный руководитель Института экономики РАН. «Теория исторического синтеза и будущее России». 2008 г .

• Е. Ф. ЧЕБЕРКО, ученый-экономист, профессор кафедры экономики предприятия и предпринимательства СПбГУ, доктор экономических наук. «Теоретические основы предпринимательской деятельности (макроэкономический аспект)»:

курс лекций. 2009 г .

• С. С. ГОВОРУХИН, кинорежиссер, депутат Государственной Думы Российской Федерации. «Биография художника — его фильмы». 2009 г .

• «Актуальные проблемы гуманитарных наук–2008». Сборник лекций:

Л. И. Абалкин, Р. М. Арифджанов, А. Е. Бусыгин, В. И. Катенев, А. А. Кокошин, В. И. Красавин, В. М. Межуев, И. М. Метельский, В. В. Наумкин, Г. Олисашвили, Е. И. Пивовар, Г. Х. Попов, Г. М. Резник, Ю. А. Рыжов, Н. А. Симония, Ж. Т. Тощенко, В. А. Черешнев, Д. М. Шаховской, В. Л. Янин. 2009 г .

• В. И. МОЛОДИН, археолог, академик Российской академии наук. «Археологические исследования на плоскогорье Укок (Горный Алтай, Россия)». 2009 г .

• А. Л. САФОНОВ, заместитель министра здравоохранения и социального развития РФ, доктор экономических наук, профессор. «Современное состояние социально-трудовых отношений в России и перспективы их развития». 2009 г .

• А. А. ГЕРМАН, кинорежиссер. «Кино — бескомпромиссное искусство» .

2009 г .

• Е. М. ПРИМАКОВ, академик Российской академии наук, президент Торговопромышленной палаты Российской Федерации. «Россия в современном мире» .

2009 г .

• А. В. СМИРНОВ, заместитель директора Института философии РАН, член-корреспондент Российской академии наук. «О подходе к сравнительному изучению культур». 2009 г .

• А. Н. САХАРОВ, член-корреспондент РАН, директор Института российской истории РАН, профессор. «Россия как часть мирового цивилизационного процесса». 2009 г .

• Г. М. РЕЗНИК, президент Адвокатской палаты г. Москвы. «Свобода прессы и защита репутации: как примирить интересы сторон?» 2009 г .

• Г. А. ГАДЖИЕВ, судья Конституционного Суда РФ. «Конституционные принципы и конституционная политика в Российской Федерации». 2009 г .

• Р. ГЕРРА, профессор Университета г. Ницца. «Младшее поколение писателей русского зарубежья». 2009 г .

• В. Л. МАКАРОВ, директор Центрального экономико-математического института РАН, академик РАН, доктор физико-математических наук. «Искусственные общества и будущее общественных наук». 2009 г .

• О. Т. БОГОМОЛОВ, экономист, академик Российской академии наук. «Глобализация и уроки экономического кризиса». 2009 г .

• О. В. МОРОЗОВА, заслуженный мастер спорта СССР, заслуженный тренер СССР. «Развитие тенниса в современной России». 2009 г .

• Д. Л. БЫКОВ, журналист, писатель, поэт. «Стихи и проза». 2009 г .

• В. Е. ЧУРОВ, председатель Центральной избирательной комиссии Российской Федерации, профессор СПбГУП. «Демократия и культура: проблемы взаимовлияния избирательных систем и национальных культур». 2010 г .

• Шейла ГУОЛТНИ, Генеральный консул США в Санкт-Петербурге. «История российско-американских дипломатических отношений». 2010 г .

• В. А. ТИШКОВ, академик РАН, директор Института этнологии и антропологии им. Н. Н. Миклухо-Маклая РАН. «Национальная идентичность и духовнокультурные ценности российского народа». 2010 г .

• М. П. КИРПИЧНИКОВ, академик Российской академии наук, председатель Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации. «Науки о жизни: вызовы XXI века». 2010 г .

• Л. Д. САМОЙЛЕНКО, руководитель Территориального управления Федерального агентства по управлению государственным имуществом в Санкт-Петербурге .

«Актуальные проблемы владения и распоряжения собственностью». 2010 г .

• О. М. ВИНОГРАДОВ, балетмейстер, народный артист СССР. «Моя система балетного образования (Вашингтонская балетная академия)». 2010 г .

• Г. В. ОСИПОВ, академик Российской академии наук, директор Института социально-политических исследований РАН. «Возрождение социологии в России: как это было на самом деле». 2010 г .

• В. Е. ЧУРОВ, председатель Центральной избирательной комиссии Российской Федерации, профессор СПбГУП. «Избирательный процесс и избирательная практика». 2010 г .

• К. Ф. ЗАТУЛИН, первый заместитель председателя Комитета Государственной Думы РФ по делам СНГ и связям с соотечественниками, директор Института стран СНГ. «Сохранение единого культурного пространства СНГ: проблемы и перспективы». 2010 г .

• Б. И. КУДРИН, доктор технических наук, профессор. «Третья научная картина мира». 2010 г .

• М. Е. ШВЫДКОЙ, специальный представитель Президента РФ по международному культурному сотрудничеству, доктор искусствоведения, профессор. «Россия в мировом пространстве межкультурного диалога». 2010 г .

• В. Л. КВИНТ, ученый-экономист, иностранный член РАН, профессор. «Бизнес и стратегическое управление». 2010 г .

• А. С. ЗАПЕСОЦКИЙ, академик Российской академии образования, ректор СПбГУП, доктор культурологических наук, профессор. «Теория культуры академика В. С. Степина: лекции, прочитанные студентам СПбГУП в мае–сентябре 2010 года». 2010 г .

• В. И. ЖУКОВ, академик Российской академии наук, ректор Российского государственного социального университета, доктор исторических наук, профессор. «Россия в глобальном мире: экономика и социология глобальных процессов». 2010 г .

• М. А. ФЕДОТОВ, советник Президента РФ, председатель Совета при Президенте РФ по содействию развитию институтов гражданского общества и правам человека, секретарь Союза журналистов России, доктор юридических наук, профессор. «Российское законодательство о СМИ: формирование, развитие, деградация». 2010 г .

• C. Ю. ГЛАЗЬЕВ, академик РАН, директор Института новой экономики им. Д. С. Львова Государственного университета управления, доктор экономических наук, профессор. «Стратегия опережающего развития России в условиях глобального кризиса». 2011 г ЗАПЕСОЦКИЙ А. С .

ФИЛОСОФИЯ И СОЦИОЛОГИЯ КУЛЬТУРЫ:

Избранные научные труды В книге опубликованы избранные труды известного российского ученого и организатора науки А. С. Запесоцкого, отражающие широкий спектр интересов автора в области философии и социологии культуры. Издание приурочено к 25-летию его научно-педагогической деятельности в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов. Работы Александра Запесоцкого объединяет понимание культуры как духовного базиса общенационального бытия, условия нравственной дисциплины и ответственности человека, основы развития всего спектра социальных институтов .

В первом разделе дана характеристика проблем становления современной культурологии. Второй раздел составили работы, в которых раскрывается специфика культурологии в сравнении с предметным полем других наук гуманитарного цикла. В третьей части книги рассматриваются культурно-антропологические основы образовательной деятельности; образование предстает как одна из важнейших подсистем бытия культуры. В четвертом разделе показан характер воздействия СМИ на российскую культуру, дана характеристика роли интеллигенции в духовной жизни страны, исследуются факторы модификации современной молодежной субкультуры и др. Самостоятельный раздел составляют ранние работы автора .

ЛИХАНОВ А. А .

СОСТРАДАТЕЛЬНОЕ НАКЛОНЕНИЕ:

избранное В книгу вошли художественные, научные и публицистические тексты выдающегося российского писателя и общественного деятеля, академика Российской академии образования, почетного доктора СПбГУП А. А. Лиханова .

Альберт Лиханов — признанный мастер психологической прозы о детях, подростках, о становлении их духовного мира, столкновении этого мира с миром взрослых людей .

Книга состоит из трех частей, представляющих различные стороны творчества автора — прозаика, мыслителя, педагога. В сборнике опубликованы как известные, так и новые произведения А. А. Лиханова, рассказы, эссе, статьи, лекции, прочитанные в СПбГУП .

Книга, как и все издания серии «Почетные доктора Университета», адресована прежде всего молодым людям, студентам, учащимся, а также широкому кругу читателей .

Эти и другие издания можно заказать в издательстве

Санкт-Петербургского Гуманитарного университета профсоюзов:

— по адресу: 192238, Санкт-Петербург, ул. Фучика, 15;

— по телефону: (812) 740-38-87;

— по e-mail: publish@gup.ru;

— на сайте: www.gup.ru




Похожие работы:

«Насилие в семье, виды жестокого обращения. педагог-психолог Провоторова Ю. А. Насилие в семье – это преднамеренное нанесение телесного или психологического ущерба и страдания членам семьи, в том числе и несовершеннолетним детям, включая угрозы совершения таких актов, как принуждение, лишение со...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по курсу "Культура речевого общения" для 8-9 классов Учителя Клыпина Оксана Юрьевна, первая квалификационная категория, Поляк Евгений Геннадьевич, первая квалификационная категория Рабочая программа составлена на основе требований к освоению основной образовательной программы основного общего образования С...»

«Я О Ч П Э Ю Х ЛЁ.. З СЛОВООБРАЗОВАНИЕ И МОРФЕМИКА СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА К Ж, У М Ф ДЕ Н В Г Л Т морф Аллофиксоид Б Аф кс А ма ерфи орфеость Инт ция а Дерив М матичн Форм соид Радик Ь И а нт Идио ика рфем Мо ость зводн Прои МИНИСТЕР...»

«Филология и человек. 2007. № 1 ФИЛОЛОГИЯ И ЧЕЛОВЕК НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ Выходит четыре раза в год №2 Филология и человек. 2007. № 1 Учредители Алтайский государственный университет Барнаульский государственн...»

«Славянский мир: этнографическая выставка 1867 года, 2000, Raissa Klisharova, Российский этнографический музей, 5886541365, 9785886541366, Славия, 2000 Опубликовано: 29th August 2013 Славянский...»

«Издаетс. Выходит с сентября 2004 года. № 3 (45) Март 2009 г. Издание МОУ "СОШ с УИОП" города Грайворона для уч и те л е й, уч е н и к о в и и х р о д и те л е й Уважаемые коллеги и ученицы! От всей души поздравляю вас с праздником Весны – Международ...»

«Шурыгина Светлана Леонидовна, воспитатель, МБДОУ "Детский сад № 55 комбинированного вида", г. Воркута, Республика Коми ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОЛЬКЛОРА В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА В статье обобщается личный опыт работы автора с детьми раннего возраста, используя малые жан...»

«Детская агрессивность. Причины ее появления у ребенка Существует "доброкачественная" и "злокачественная" агрессии. Первая появляется в момент опасности и носит оборонительный характер. Как только опасность исчезает, затухает и данная форма агрессии. "Злокачественная" агрессия представляет собой жестк...»























 
2018 www.wiki.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание ресурсов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.