WWW.WIKI.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание ресурсов
 

«Б. Неклиновская средняя школа Приемы критического мышления на уроках музыки. Много веков назад древнегреческий философ Аристотель подчеркнул разницу между прекрасным лицом и прекрасно нарисованным ...»

Музыка И жизнь/1.Музыка: изучение и преподавание .

Учитель музыки Российцева Е.А .

Б. Неклиновская средняя школа

Приемы критического мышления на уроках музыки .

Много веков назад древнегреческий философ Аристотель подчеркнул

разницу между прекрасным лицом и прекрасно нарисованным лицом. Великий

мыслитель одним из первых угадал, что смысл искусства не в изображении

красивых явлений, а в поиске и воплощении скрытой сущности вещей. В чем

же она, эта сущность? Как разглядеть её под многообразной оболочкой различных явлений?

Умение видеть скрытое, глубинное – одно из необходимых условий подлинного творчества!

Перед современным художественным образованием стоят следующие задачи: художественно-образное познание мира и воспитание чувства единства с ним (целостное миропонимание), воспитание бескорыстного отношения к миру, формирование культуры чувств, эмоциональной сферы человека, его ассоциативного мышления, гуманистическое воспитание и духовнонравственное развитие, усвоение национальных и общечеловеческих ценностей культуры прошлого и настоящего, формирование творческой активности, интеграция личностных качеств в национальную и мировую художественную культуру .

В школе происходит закладывание фундамента музыкальной культуры, что выражается в подготовке ребенка к эмоционально-ценностному отношению к искусству и жизни, в развитии адекватного музыкального восприятия, нравственно-эстетической сущности музыкального искусства, в накоплении опыта музыкально-творческой деятельности. Музыкальное образование школьников направлено на развитие у них целостного представления о музыкальном искусстве, приобретение ими опорных, ключевых знаний, умений и навыков музыкальной деятельности, в своей совокупности обеспечивающей школьникам базу для дальнейшего самостоятельного общения с искусством, для самообразования и самовоспитания в условиях основной школы .



Учебный предмет "Музыка" в школе имеет следующие задачи:

увлечь музыкой, привить интерес и любовь к ней, научить ценить ее красоту, развить эмоциональную сферу учащихся, вызвать эстетический отклик на музыкальные произведения, чувство сопереживания музыкальным образам;

развить музыкально-образное мышление, научить разбираться в закономерностях искусства, восприятии музыки; научить размышлять о ней, связывая с жизнью и другими видами искусства;

заложить основы творческих музыкальных способностей, практических умений и навыков в процессе исполнения, слушания и сочинения музыки (импровизации), движения под музыку и ее пластического интонирования;

развить музыкально-эстетический вкус и потребность в общении с музыкальными шедеврами; побудить к музыкальному самообразованию .

Свыше семи десятилетий система образования в России была ориентирована исключительно на передачу знаний, методов и навыков .

Причины, заставлявшие учащихся посещать школу, являлись по отношению к ним внешними: необходимо исполнить требование родителей, надо подготовиться к овладению профессией, престиж, связанный с посещением определенного учебного заведения. Для подавляющего числа обучающихся цели образования не были внутренними - не связывались в сознании с глубоко обоснованной необходимостью или желанием учиться. Потому-то ученики видели (да и поныне видят!) в преподавателе не источник знаний, а некоего рефери, говорящего "правильно" или "неправильно" на тот или иной ответ, и соответственно выставляющего положительную или отрицательную оценку. Не потому ли и все свои неудачи школьники обычно объясняют внешними причинами: дескать, учитель плохо объяснил материал, вообще был не в духе, не повезло. Но, увы, редко "грызущие гранит науки" склонны винить самих себя, свою леность и нерадивость .





Такой подход оказывал сильное воздействие на весь процесс образования .

С точки зрения учителя, учащиеся должны усваивать некоторые "истины", представленные в конкретных примерах и учиться использовать их в стандартных (более или менее схожих) ситуациях повседневной жизни .

Собственная инициатива или отклонение от стандартного мышления в большинстве случаев отвергались, а ошибки карались .

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю .

В педагогике – это мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт .

Исходя из этого критическое мышление, по мнению авторов, может развивать следующие качества ученика:

1. готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает);

2. гибкость (восприятие идей других);

3. настойчивость (достижение цели);

4. готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения);

5. осознание (отслеживание хода рассуждений);

6. поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми) .

Технология РКМ имеет две особенности (базируется на «двух китах»):

· структура урока, включающая три фазы: вызов, осмысление и рефлексию, · содержание, в основе которого – эффективные приёмы и стратегии, направленные на формирование у учащихся критического мышления .

Принципы технологии развития критического мышления

Принципиальными моментами для технологии «РКМЧП» являются:

- активность учащихся в образовательном процессе;

- организация групповой работы в классе;

- развитие навыков общения;

- учитель воспринимает все идеи учеников как одинаково ценные;

- мотивация учащихся на самообразование через освоение приёмов ТРКМ;

- соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни;

- использование графических приёмов организации материала. Они являются эффективными для формирования мышления. Модели, рисунки, схемы и т.п .

отражают взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовки к исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями .

Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале .

Применение стратегий критического мышления на уроках музыки помогает учащимся быть не зрителями, а непосредственными участниками учебного процесса, например урок музыки в 7 классе, тема: «Образ Великой

Отечественной войны в «Ленинградской» симфонии Д.Шостаковича:

вариации.»

СТРУКТУРА урока состоит из трех основных стадий:

Вызов (вводная часть к уроку) Стихотворение А.Ахматовой «Первый дальнобойный в Лененграде»

II.Осмысление содержания (новая тема) Композитор Д.Д. Шостакович - Магическая сила музыки, которая воодушевила великое множество людей на победу .

III.Рефлексия (итог урока): Синквейн. Это стихотворение из пяти строк, которое строится по определённым правилам .

В настоящее время в российском образовании предпринимаются попытки по-новому определить как роли преподавателей и учащихся, так и процессы их взаимодействия в ходе обучения. Разрабатываются и осуществляются программы, основанные на философии целостности (холизме), использующие технику "критического мышления". Изменяется, трансформируясь от внешней к внутренней, мотивация учащихся, и перед преподавателями встает задача: быть готовыми к мотивированию учебы, овладеть новыми методологическими средствами. Одно из главных условий переход учителя из позиции "натаскивателя знаний" в позицию "невидимого дирижёра" .

Литература .

1. Петров В. О. Творчество Шостаковича на фоне исторических реалий XX века. — Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО АИПКП, 2007. — 188 с .

2. Русов Л. А. «Ленинградская симфония. Дирижирует Евгений Александрович Мравинский». 1982. // Иванов С. В. Неизвестный соцреализм. Ленинградская школа. — СПб: НП — Принт, 2007. — 109 с .

3. Ветлов С. «Секретное оружие» осаждённого Ленинграда // Мариупольская жизнь. — 31.08.2012 .

4. Мария Закорецкая «Симфония о победном торжестве всего высокого и прекрасного» // Русская народная линия. — 17.10.2011 .

5. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях http://lib4all.ru/base/B3079/B3079Content.php

6. Критическое мышление. //Глоссарий. – Единое окно доступа к образовательным ресурсам. –http://window.edu.ru/window/glossary?p_gl_id=643

7. Диана Халперн. Психология критического мышления. – 4-е междунар изд. – СПб.: Питер, 2000 – 512 с. –http://www.alleng.ru/d/psy/psy026.htm

8. Дэвид Клустер. Что такое критическое мышление? // Интернет-журнал .

Русский язык. – Издательский дом «Первое сентября». – № 29. – 2002. – http://rus.1september.ru/article.php?ID=200202902

9. Игорь Загашев. Лекция 1. Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма. Стратегия «Чтение с остановками». – Педагогический университет «Первое сентября» – http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm

10. Волков Е.Н. Критическое мышление: принципы и признаки. – http://www.evolkov.net/critic.think/articles/Volkov.E.Critical.think.principles.introdu ction.html

11. Г. Линдсей, К. Халл, Р. Томпсон. Творческое и критическое мышление. – http://nkozlov.ru/library/samorazvit/d4031/

12. Татьяна Ноэль-Цигульская. О критическом мышлении. – http://noelrt.com/?p=266

13. Анна Веретенникова. Американский опыт – толчок к критическому мышлению. –http://www.prof.msu.ru/publ/book6/c62_03.htm#p1

14. В.А.Болотов, Спиро, Джоди. Критическое мышление – ключ к преобразованиям российской школы. // Директор школы. 1995. № 1. С. 67-73. – http://www.ecsocman.edu.ru/direktor/msg/171918.html ть школу, являлись по отношению к ним внешними: необходимо исполнить требование родителей, надо подготовиться к овладению профессией, престиж, связанный с посещением определенного учебного заведения. Для подавляющего числа обучающихся цели образования не были внутренними - не связывались в сознании с глубоко обоснованной необходимостью или желанием учиться. Потому-то ученики видели (да и поныне видят!) в преподавателе не источник знаний, а некоего рефери, говорящего "правильно" или "неправильно" на тот или иной ответ, и соответственно выставляющего положительную или отрицательную оценку. Не потому ли и все свои неудачи школьники обычно объясняют внешними причинами: дескать, учитель плохо объяснил материал, вообще был не в духе, не повезло. Но, увы, редко "грызущие гранит науки" склонны винить самих себя, свою леность и нерадивость .





Такой подход оказывал сильное воздействие на весь процесс образования .

С точки зрения учителя, учащиеся должны усваивать некоторые "истины", представленные в конкретных примерах и учиться использовать их в стандартных (более или менее схожих) ситуациях повседневной жизни .

Собственная инициатива или отклонение от стандартного мышления в большинстве случаев отвергались, а ошибки карались .

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю .

В педагогике – это мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт .

Исходя из этого критическое мышление, по мнению авторов, может развивать следующие качества ученика:

1. готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает);

2. гибкость (восприятие идей других);

3. настойчивость (достижение цели);

4. готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения);

5. осознание (отслеживание хода рассуждений);

6. поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми) .

Технология РКМ имеет две особенности (базируется на «двух китах»):

· структура урока, включающая три фазы: вызов, осмысление и рефлексию, · содержание, в основе которого – эффективные приёмы и стратегии, направленные на формирование у учащихся критического мышления .

Принципы технологии развития критического мышления

Принципиальными моментами для технологии «РКМЧП» являются:

- активность учащихся в образовательном процессе;

- организация групповой работы в классе;

- развитие навыков общения;

- учитель воспринимает все идеи учеников как одинаково ценные;

- мотивация учащихся на самообразование через освоение приёмов ТРКМ;

- соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни;

- использование графических приёмов организации материала. Они являются эффективными для формирования мышления. Модели, рисунки, схемы и т.п .

отражают взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовки к исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями .

Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале .

Применение стратегий критического мышления на уроках музыки помогает учащимся быть не зрителями, а непосредственными участниками учебного процесса, например урок музыки в 7 классе, тема: «Образ Великой

Отечественной войны в «Ленинградской» симфонии Д.Шостаковича:

вариации.»

СТРУКТУРА урока состоит из трех основных стадий:

Вызов (вводная часть к уроку) Стихотворение А.Ахматовой «Первый дальнобойный в Лененграде»

II.Осмысление содержания (новая тема) Композитор Д.Д. Шостакович - Магическая сила музыки, которая воодушевила великое множество людей на победу .

III.Рефлексия (итог урока): Синквейн. Это стихотворение из пяти строк, которое строится по определённым правилам .

В настоящее время в российском образовании предпринимаются попытки по-новому определить как роли преподавателей и учащихся, так и процессы их взаимодействия в ходе обучения. Разрабатываются и осуществляются программы, основанные на философии целостности (холизме), использующие технику "критического мышления". Изменяется, трансформируясь от внешней к внутренней, мотивация учащихся, и перед преподавателями встает задача: быть готовыми к мотивированию учебы, овладеть новыми методологическими средствами. Одно из главных условий переход учителя из позиции "натаскивателя знаний" в позицию "невидимого дирижёра" .

Литература .

1. Петров В. О. Творчество Шостаковича на фоне исторических реалий XX века. — Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО АИПКП, 2007. — 188 с .

2. Русов Л. А. «Ленинградская симфония. Дирижирует Евгений Александрович Мравинский». 1982. // Иванов С. В. Неизвестный соцреализм. Ленинградская школа. — СПб: НП — Принт, 2007. — 109 с .

3. Ветлов С. «Секретное оружие» осаждённого Ленинграда // Мариупольская жизнь. — 31.08.2012 .

4. Мария Закорецкая «Симфония о победном торжестве всего высокого и прекрасного» // Русская народная линия. — 17.10.2011 .

5. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях http://lib4all.ru/base/B3079/B3079Content.php

6. Критическое мышление. //Глоссарий. – Единое окно доступа к образовательным ресурсам. –http://window.edu.ru/window/glossary?p_gl_id=643

7. Диана Халперн. Психология критического мышления. – 4-е междунар изд. – СПб.: Питер, 2000 – 512 с. –http://www.alleng.ru/d/psy/psy026.htm

8. Дэвид Клустер. Что такое критическое мышление? // Интернет-журнал .

Русский язык. – Издательский дом «Первое сентября». – № 29. – 2002. – http://rus.1september.ru/article.php?ID=200202902

9. Игорь Загашев. Лекция 1. Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма. Стратегия «Чтение с остановками». – Педагогический университет «Первое сентября» – http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm

10. Волков Е.Н. Критическое мышление: принципы и признаки. – http://www.evolkov.net/critic.think/articles/Volkov.E.Critical.think.principles.introdu ction.html

11. Г. Линдсей, К. Халл, Р. Томпсон. Творческое и критическое мышление. – http://nkozlov.ru/library/samorazvit/d4031/

12. Татьяна Ноэль-Цигульская. О критическом мышлении. – http://noelrt.com/?p=266

13. Анна Веретенникова. Американский опыт – толчок к критическому мышлению. –http://www.prof.msu.ru/publ/book6/c62_03.htm#p1

14. В.А.Болотов, Спиро, Джоди. Критическое мышление – ключ к преобразованиям российской школы. // Директор школы. 1995. № 1. С. 67-73. – http://www.ecsocman.edu.ru/direktor/msg/171918.html ть школу, являлись по отношению к ним внешними: необходимо исполнить требование родителей, надо подготовиться к овладению профессией, престиж, связанный с посещением определенного учебного заведения. Для подавляющего числа обучающихся цели образования не были внутренними - не связывались в сознании с глубоко обоснованной необходимостью или желанием учиться. Потому-то ученики видели (да и поныне видят!) в преподавателе не источник знаний, а некоего рефери, говорящего "правильно" или "неправильно" на тот или иной ответ, и соответственно выставляющего положительную или отрицательную оценку. Не потому ли и все свои неудачи школьники обычно объясняют внешними причинами: дескать, учитель плохо объяснил материал, вообще был не в духе, не повезло. Но, увы, редко "грызущие гранит науки" склонны винить самих себя, свою леность и нерадивость .





Такой подход оказывал сильное воздействие на весь процесс образования .

С точки зрения учителя, учащиеся должны усваивать некоторые "истины", представленные в конкретных примерах и учиться использовать их в стандартных (более или менее схожих) ситуациях повседневной жизни .

Собственная инициатива или отклонение от стандартного мышления в большинстве случаев отвергались, а ошибки карались .

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю .

В педагогике – это мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт .

Исходя из этого критическое мышление, по мнению авторов, может развивать следующие качества ученика:

1. готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает);

2. гибкость (восприятие идей других);

3. настойчивость (достижение цели);

4. готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения);

5. осознание (отслеживание хода рассуждений);

6. поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми) .

Технология РКМ имеет две особенности (базируется на «двух китах»):

· структура урока, включающая три фазы: вызов, осмысление и рефлексию, · содержание, в основе которого – эффективные приёмы и стратегии, направленные на формирование у учащихся критического мышления .

Принципы технологии развития критического мышления

Принципиальными моментами для технологии «РКМЧП» являются:

- активность учащихся в образовательном процессе;

- организация групповой работы в классе;

- развитие навыков общения;

- учитель воспринимает все идеи учеников как одинаково ценные;

- мотивация учащихся на самообразование через освоение приёмов ТРКМ;

- соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни;

- использование графических приёмов организации материала. Они являются эффективными для формирования мышления. Модели, рисунки, схемы и т.п .

отражают взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовки к исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями .

Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале .

Применение стратегий критического мышления на уроках музыки помогает учащимся быть не зрителями, а непосредственными участниками учебного процесса, например урок музыки в 7 классе, тема: «Образ Великой

Отечественной войны в «Ленинградской» симфонии Д.Шостаковича:

вариации.»

СТРУКТУРА урока состоит из трех основных стадий:

Вызов (вводная часть к уроку) Стихотворение А.Ахматовой «Первый дальнобойный в Лененграде»

II.Осмысление содержания (новая тема) Композитор Д.Д. Шостакович - Магическая сила музыки, которая воодушевила великое множество людей на победу .

III.Рефлексия (итог урока): Синквейн. Это стихотворение из пяти строк, которое строится по определённым правилам .

В настоящее время в российском образовании предпринимаются попытки по-новому определить как роли преподавателей и учащихся, так и процессы их взаимодействия в ходе обучения. Разрабатываются и осуществляются программы, основанные на философии целостности (холизме), использующие технику "критического мышления". Изменяется, трансформируясь от внешней к внутренней, мотивация учащихся, и перед преподавателями встает задача: быть готовыми к мотивированию учебы, овладеть новыми методологическими средствами. Одно из главных условий переход учителя из позиции "натаскивателя знаний" в позицию "невидимого дирижёра" .

Литература .

1. Петров В. О. Творчество Шостаковича на фоне исторических реалий XX века. — Астрахань: Изд-во ОГОУ ДПО АИПКП, 2007. — 188 с .

2. Русов Л. А. «Ленинградская симфония. Дирижирует Евгений Александрович Мравинский». 1982. // Иванов С. В. Неизвестный соцреализм. Ленинградская школа. — СПб: НП — Принт, 2007. — 109 с .

3. Ветлов С. «Секретное оружие» осаждённого Ленинграда // Мариупольская жизнь. — 31.08.2012 .

4. Мария Закорецкая «Симфония о победном торжестве всего высокого и прекрасного» // Русская народная линия. — 17.10.2011 .

5. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях http://lib4all.ru/base/B3079/B3079Content.php

6. Критическое мышление. //Глоссарий. – Единое окно доступа к образовательным ресурсам. –http://window.edu.ru/window/glossary?p_gl_id=643

7. Диана Халперн. Психология критического мышления. – 4-е междунар изд. – СПб.: Питер, 2000 – 512 с. –http://www.alleng.ru/d/psy/psy026.htm

8. Дэвид Клустер. Что такое критическое мышление? // Интернет-журнал .

Русский язык. – Издательский дом «Первое сентября». – № 29. – 2002. – http://rus.1september.ru/article.php?ID=200202902

9. Игорь Загашев. Лекция 1. Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма. Стратегия «Чтение с остановками». – Педагогический университет «Первое сентября» – http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm

10. Волков Е.Н. Критическое мышление: принципы и признаки. – http://www.evolkov.net/critic.think/articles/Volkov.E.Critical.think.principles.introdu ction.html

11. Г. Линдсей, К. Халл, Р. Томпсон. Творческое и критическое мышление. – http://nkozlov.ru/library/samorazvit/d4031/

12. Татьяна Ноэль-Цигульская. О критическом мышлении. – http://noelrt.com/?p=266

13. Анна Веретенникова. Американский опыт – толчок к критическому мышлению. –http://www.prof.msu.ru/publ/book6/c62_03.htm#p1

14. В.А.Болотов, Спиро, Джоди. Критическое мышление – ключ к преобразованиям российской школы. // Директор школы. 1995. № 1. С. 67-73. – http://www.ecsocman.edu.ru/direktor/msg/171918.html



Похожие работы:

«Мир народов. Серия: Наука и практика www.mirnarodov.ru № 1 (6) — январь 2018 УДК: 372.881.111.1 Полищук К. В. студентка 5 курса, Гуманитарно-педагогической академии (филиал) "КФУ им. В.И. Вернадского" в г. Ялте Н...»

«Formation of motives of occupational choices of rural students Smanbaev O. Формирование мотивов выбора профессий сельских школьников Сманбаев О. А . Сманбаев Орнокбек Аманович / Smanbaev Ornokbek кандидат педагогических наук, доцент, кафедра педагогики, Кыргызский государственный универси...»

«БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ "СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ КАФЕДРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВА...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение " Гимназия № 1 п. Навля" Согласовано "Утверждаю" Председателем методического совета Директор гимназии _ Изотова С.А. гимназии Чубаковой Н. А. Приказ № от 2016 г. Рабочая программа Педагога – библиотекаря 2016-2017 учебный год Год составления программы -2016 составитель пр...»

«УДК 247+7463 ХРЕБИНА ТАТЬЯНА ВИКТОРОВНА ЦЕРКОВНОЕ ШИТЬЁ: ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ. Специальность: 17 00 04 изобразительное и декоративно-прикладное искусство и архитектура АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата искусствоведения 0Q3163Y10 Санкт-Петербург Работа выполнена на кафедре русского искусства Государственного образовательно...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования “АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ” Г.П. Козубовская Рубеж XIX–XX веков: миф и мифопоэтика Монография БАРНАУЛ 2011 ББК 83.3 Р5-044+83.3 Р7-044 УДК 82.0: 7 К 59...»

«О.Г. Твердохлеб ПОЭТИЧЕСКИЙ ЯЗЫК О.Г. Твердохлеб1 Оренбургский государственный педагогический университет ГРАММАТИКО-СТИЛИСТИЧЕСКОЕ СВОЕОБРАЗИЕ КОМПАРАТИВНЫХ КОНСТРУКЦИЙ, ВКЛЮЧАЮЩИХ ПРОСТЫЕ ФОРМЫ СРАВНИТЕЛЬНОЙ СТЕПЕНИ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ, В ПОЭЗИИ АКМЕИСТОВ В статье устанавливается н...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ "ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА" №12/2015 ISSN 2410-6070 УДК 159.922 В.И Мурадова студентка 3 курса очного отделения кафедры психологии Психолого-педагогического института Мурманский Арктический Гуманитарный Университет Е.С Николаева студентка 3 курса очного отделения кафедры пси...»








 
2018 www.wiki.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание ресурсов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.