WWW.WIKI.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание ресурсов
 

«ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ НАУЧНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА УЧАЩИМИСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФЛОРЫ ОКРЕСТНОСТЕЙ ГОРОДА БИЙСКА Выпускная квалификационная работа (магистерская диссертация) Направление подготовки: ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина»

Факультет математики и естественных наук

Кафедра естественнонаучных дисциплин, безопасности жизнедеятельности и туризма

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ НАУЧНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

УЧАЩИМИСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФЛОРЫ

ОКРЕСТНОСТЕЙ ГОРОДА БИЙСКА

Выпускная квалификационная работа (магистерская диссертация) Направление подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование (магистратура) Профиль подготовки: Географическое образование Выполнил магистрант Допустить к защите группы Г-ГО161 и. о. зав. кафедрой Е.В. Волковский Сулименкина _________________ фамилия Оксана Юрьевна «___» ________ 2018 г (имя, отчество) Научный руководитель д. с.-х. н., профессор учёная степень, звание Важов Фамилия, имя, отчество Виктор Маркович (подпись) Оценка «______» __________2018 г .

Бийск 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………….....…………………… 3 Глава 1. Основы научного исследования

Значение исследовательской деятельности в системе 1.1 .

экологического образования

Исследовательская деятельность, как форма учебной 1.2 .

работы …………………………………….....………………..... 8 1.2.1. Специфика учебно-исследовательской и проектной деятельности, учебного и научного исследования…............ 11 Технология организации исследовательской деятельности

–  –  –



ВВЕДЕНИЕ

Тенденции социально-экономических условий современного общества требуют от выпускника мобильности и способности успешно применять свои знания при освоении новых видов профессиональной деятельности, поэтому важным умением является способность самостоятельно ставить цели исследования, планировать и решать задачи для их достижения в определенные сроки. Перед учителями стоит задача воспитать учеников, способных творчески мыслить и самостоятельно выполнять небольшие научно-исследовательские работы, проекты. С решением этой задачи связано включение исследовательской, экспериментальной, творческой деятельности в систему школьного образования .

В школьном возрасте дети проявляют склонность к определенным видам деятельности. Любопытство, которое позднее перерастает в любознательность в дальнейшем стимулирует потребность приобретения знаний в интересующей области. Чаще всего объекты природы привлекают внимание ребенка и способствуют формированию адекватного отношения к окружающей его среде, в частности к природе родного края .

Актуальность нашего исследования связана с организацией и проведением научных исследований учащимися при изучении природы Алтайского края. Удобным и наглядным для изучения объектом является местная флора, обладающая такими важными в образовательном процессе преимуществами, как доступность для наблюдения, возможность выбора небольшой по объему части объекта для исследовательской деятельности и проведение исследований в любой сезон года, эстетическая ценность .

Элементы флоры могут являться объектами охраны, что повышает ценность учебных работ [56,57] .

Тесный контакт с природой учит детей взаимодействию с растительным миром и бережному отношению к нему через изучение редких и исчезающих растений родного края. Знакомство с флористическими объектами, их изучение необходимо для развития культуры поведения в природе и воспитания экологической грамотности .





В качестве объекта исследования выступает процесс организации и проведения научного исследования учащимися, предметом является флора окрестностей города Бийска .

Целью выпускной квалификационной (магистерской) работы является изучение и выявление перспектив использования флористических объектов в процессе организации исследования при выполнении научноисследовательских работ и проектов учащимися .

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

- рассмотреть значение научно-исследовательской деятельности в системе экологического образования;

- проанализировать методы научного исследования;

- сформировать представление о флоре как об одном из средств экологического воспитания учащихся;

- изучить возможности флористических исследований в окрестностях г .

Бийска .

Теоретической и методической основой исследования послужили работы авторов, обсуждающих различные аспекты данного вопроса:

педагогические технологии освоения учащимися исследовательской деятельности обсуждают С.В. Палецкий (2004) и М.З Вайнштейн (2011);

методы исследовательской деятельности подробно рассматривают: Т.Я .

Ашихмина (2006), И.А. Крутова, Г.П. Стефанова (2007), Факторович Л.В., Лущенко Е.А. (2013); рассматривает возможности местной флоры как объекта учебных и научных исследований А.А. Устинова (2007) .

Методы и материалы исследования .

За основу при написании магистерской диссертации используются общенаучные методы научного исследования в частности анализ, синтез, наблюдение, проектирование и флористические методы .

Научная новизна:

Флора как важнейший элемент процесса организации и проведения 1 .

научного исследования учащимися ранее не рассматривался .

Выявление перспектив научной деятельности школьников при 2 .

изучении флоры .

Практическая значимость:

Проанализированы и уточнены методы научного исследования, 1 .

доступные для учащихся .

Выявлены возможности флористических исследований в 2 .

окрестностях г. Бийска .

Теоретическая значимость:

1. Рассмотрено значение исследовательской деятельности в системе экологического образования .

2. Сформировано представление о флоре как об одном из средств экологического воспитания учащихся .

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Значение исследовательской деятельности в системе 1.1 .

экологического образования Современная педагогика определяет основные цели и задачи школьного образования, направленные на информатизацию и индивидуализацию обучения школьников, формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающее социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Важная роль при этом отводится таким значимым для формирования и развития личности детей направлениям, как экологическое образование и исследовательская деятельность учащихся [51] .

Элементы экологических знаний в школе по большей части включены в содержание предметов естественно – научного цикла, но при этом не редко носят информационно-справочный характер. Экологическая культура при этом представляет собой материализованное сознание в поступках и делах людей [14]. В настоящее время необходима система непрерывного экологического образования, позволяющая сформировать у школьников нравственно-личностную установку на природу как универсальную ценность. Основной целью школьного экологического образования является становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие. И если экологическая культура вбирает в себя практический и духовный опыт обеспечения выживания и социального прогресса общества, то теоретические знания и практические умения, полученные в ходе учебной деятельности учащихся при получении экологического образования, являются хорошей мотивационной основой для формирования познавательного интереса и обучения по предметам естественнонаучного цикла, исследовательской деятельности, профессиональной ориентации школьников .

Основные задачи школьного экологического образования охватывают области обучения, воспитания и развития личности. В области обучения это, прежде всего формирование знаний об экосистемной организации природы Земли, оценке и улучшению состояния окружающей среды. При воспитании акцентируются задачи воспитания потребностей поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшения состояния окружающей среды, а при развитии интеллектуальноэмоционально-волевой сферы личности детей – способности к анализу экологических ситуаций, убеждения в возможности решения экологических проблем [8, 51] .

Экологическая ответственность личности проявляется:

в ответственности за состояние естественного природного окружения, определяющего условия жизни человека, на которые он оказывает воздействие в процессе своей жизнедеятельности;

в ответственности за здоровье, как свое, так и других людей как личной и общественной ценности;

в активной созидательной деятельности по охране окружающей среды, предупреждению негативных последствий деятельности человека .

Основные принципы экологического образования это: принципы научности, гуманизации, непрерывности и систематичности, прогностичности, интеграции, взаимосвязи раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии. Содержательной же основой является учение об экологических системах в совокупности абиотических и биотических компонентов при учете антропогенного воздействия .

Содержание экологического образования определяется категориями:

мышление - знание – деятельность, а содержание экологического воспитания

– ценности – отношение – поведение - ответственность [51] .

В настоящее время, важная роль в формировании и развитии личности детей отводится таким значимым для направлениям, как экологическое образование и исследовательская деятельность учащихся .

1.2. Исследовательская деятельность, как форма учебной работы Исследовательская деятельность – одна из форм учебной работы, построенная на объединении знаний из различных предметных областей, и ее важнейшей целью является не получение объективно нового результата, а развитие личности учащегося. Так же, можно сказать, что, исследовательская деятельность является одной из эффективнейших форм по изучению природы родного края, экологических проблем конкретной местности, развития самостоятельности учащихся в процессе обучения. Она связана с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и позволяет значительно расширить знания, полученные при теоретическом изучении гуманитарных и естественнонаучных дисциплин [39] .

Исследовательский характер деятельности вырабатывает у школьников умения и навыки в постановке эксперимента, анализа полученных результатов, их грамотного оформления, углубляет знания по изучаемым проблемам. В свою очередь, более глубокие знания могут вызвать интерес и желание решать новые проблемы .

Исследовательская деятельность тесно связана с методикой проблемного обучения, поэтому она может стать одной из наиболее массовых и перспективных форм практической деятельности школьников в рамках образовательного процесса, а также в системе дополнительного образования. Она основывается на единстве и взаимодополнении урочной и внеурочной работ с учтом внутрипредметных и междисциплинарных связей, на преемственности и новизне деятельности учащихся при переходе из класса в класс, на краеведческом подходе к познанию истории, природе, экономике родного края. С самого раннего детства должно начинаться экологическое образование. Это позволяет обучать учащихся на примере реальных проблем и явлений, наблюдаемых в жизни; учить примам осмысленной натуралистической деятельности: поиску ответов на вопросы, видению и объяснению различных ситуаций и проблем, оценочной деятельности, умению отстаивать свою точку зрения, оперативно принимать и реализовывать решения; помогать использовать разные источники информации, примы е систематизации, сопоставления, анализа;

подкреплять знания практическими делами, используя специфические для дисциплины методы сбора, анализа и обобщения информации [31, 38, 61, 62] .

В процессе реализации проектно-исследовательской деятельности у учащихся формируются следующие общеучебные умения и навыки:

рефлексивные умения, поисковые умения, менеджерские, коммуникативные и презентационные умения и навыки [10, 43,50] .

Рефлексивные умения (умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний; умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи) .

1. Поисковые (исследовательские) умения (умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение выдвигать гипотезы и устанавливать причинно-следственные связи) .

2. Менеджерские умения и навыки (умение проектировать процесс;

планировать деятельность, время, ресурсы; принимать решения и прогнозировать их последствия; навыки анализа собственной деятельности: ее хода и промежуточных результатов) .

3. Коммуникативные умения (умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.; умение вести дискуссию и отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс; навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.) .

4. Презентационные умения (навыки монологической речи; умение уверенно держать себя во время выступления и отвечать на незапланированные вопросы; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; артистические умения) [50] .

Согласно И. А.

Букреевой (2012) функции исследовательской деятельности дифференцируются в зависимости от возраста учащегося:

в дошкольном образовании и начальной школе – сохраняется исследовательское поведение учащихся как средство развития познавательного интереса и становление мотивации к учебной деятельности;

в основной школе –у учащихся развивается способность занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе применения элементов исследовательской деятельности в рамках предметов учебного плана и системы дополнительного образования;

в старшей школе – развивается исследовательская компетентность и предпрофессиональные навыки как основы профильного обучения .

Учителю необходимо помнить о возрастных особенностях обучающихся и при планировании, и организации исследовательской деятельности для каждого участника образовательного процесса необходимо расставить свои акценты, целенаправленно формируя мыслительные умения и навыки; умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации, а также умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи; специальные исследовательские умения и навыки [39] .

Задача организатора исследования состоит в том, чтобы понятия, связанные с исследовательской деятельностью, применить к обучению в общеобразовательной школе .

Специфика учебно-исследовательской и проектной 1.2.1 .

деятельности, учебного и научного исследования Общие черты учебно-исследовательской и проектной деятельности – это практически значимые цели и задачи, структура, включающая общие компоненты актуальности проводимого исследования, (анализ целеполагание, формулировка задач, выбор средств и методов, адекватных поставленным целям, планирование, определение последовательности и сроков работ, проведение и оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования, представление результатов в соответствующем использованию виде) [1,9] .

К этому списку также можно отнести и личные качества исполнителя (компетентность в сфере исследования, творческая активность, собранность, аккуратность, целеустремлнность, мотивация) .

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности является не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности работы, которая рассматривается как показатель успешности или неуспешности исследовательской деятельности [17, 41] .

Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной в том, что главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде .

Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е .

самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося) [41] .

1.3. Технология организации исследовательской деятельности Технология организации и проведения учебного исследования заключается в освоении учащимися логики научного исследования, в процессе которого добываются новые знания. Овладение методикой познания, в основе которой лежат методы научного исследования, решает задачу самообучения человека в течение всей жизни. Это требование обусловлено более тонким структурированием общества, возникающим в результате усложнения и специализации во всех сферах деятельности общества, а также возрастанием роли науки в результате перехода общества к постиндустриальному развитию [63] .

При этом возникает дидактическая проблема соотношения научного познания и обучения. Главное отличие между процессом обучения и процессом познания заключается в том, что субъект (учащийся) не способен выделить предмет познания из объекта. Это приводит к проблеме соотношения части и целого, которая в свою очередь приводит к парадоксу: в обучении объективно известно все, но субъективно для ученика и ученику самому содержание обучения можно вводить и использовать строго постепенно по частям .

При научном познании (исследовании) известно не все; более того, оно направлено всецело на объективно и субъективно неизвестное, но использовать для этой цели в принципе можно все известное [41, 63] .

Другой важной характеристикой учебно-исследовательской деятельности является внутренняя активность, самостоятельность субъекта этой деятельности. Поэтому на начальном этапе формирования навыков исследовательской деятельности преобладает репродуктивное усвоение элементов научной методологии. Это закономерный процесс, так как только овладение некоторым методическим минимумом делает возможным содержательное и самостоятельное научное исследование [52] .

Согласно опыту И.А. Крутовой и Г.П. Стефановой (2007), научноисследовательская деятельность учащихся может проводиться совершенно самостоятельно (крайне редко), индивидуально под руководством учителя или ученого и в группе состоящей из учащихся, студентов, преподавателей вуза и учителей. Такая коллективная форма организации научной деятельности является наиболее эффективной .

Исследовательская деятельность решает следующие задачи:

Обучение детей на примере реальных проблем и явлений, 1 .

наблюдаемых в повседневной жизни;

Овладение учащимися приемами осмысленной мыслительной 2 .

деятельности, как например, поиск ответов на вопросы, видение и объяснение различных ситуаций и проблем, оценочная деятельность, приемы публичного обсуждения, умение изложение и отстаивание своей точки зрения, оперативное принятие и реализация собственного решения;

Обучение приемам использования различных источников 3 .

информации, в частности ее систематизации, сопоставления, анализа;

Овладение умением подкреплять свои знания практическими 4 .

действиями, применяя при этом специфические для дисциплины методы сбора, анализа и обобщения информации .

1.3.1. Методы научного исследования и их характеристика Научное исследование предполагает несколько методов, которые могут сочетаться друг с другом и дополнять друг друга .

Методы исследования делятся на теоретические и эмпирические, различающиеся целью и характером деятельности исследователя .

Целью теоретического исследования является получение новых знаний .

При эмпирическом исследовании целью является сбор эмпирического материала. В теоретическом исследовании исследователь движется по объекту во всех его проявлениях: рождение, существование, исчезновение [13] .

Основные общелогические методы теоретического исследования – синтез и анализ .

Синтез – получение нового знания в результате использования предшествующих, на основе фактов, добытых различными исследованиями в разное время .

Аналитический метод – процедура мысленного разложения целого на составные части и выведения из нее ядра в процессе дедуктивного развертывания теории. Результатом такого теоретического исследования является целостное представление (теория) о какой-либо предметной области [39, 46] .

Помимо анализа и синтеза методами теоретического познания являются: абстрагирование; идеализация; формализация; интерпретирование;

индукция; дедукция; аналогия; выдвижение гипотез; системный подход и пр .

В школьном курсе методы исследования чаще приведены опосредованно (анализ, синтез) через выполнение учебных заданий, или не представлены вообще .

Часто у учащихся отсутствуют глубоких знаний в области предполагаемого исследования, что является препятствием для проведения теоретического исследования .

Перечисленные методы называются общенаучными, потому что применяются во всех науках, соответственно, с учетом особенностей предмета науки или научной дисциплины и специфики познания исследуемых явлений .

К методам эмпирического исследования относят: наблюдение, описание, сравнение, счет, измерение, анкетный опрос, собеседование, тестирование, эксперимент и т.д .

Наблюдение – целенаправленное пассивное, системное, изучение предметов, опирающееся в основном на данные органов чувств. В ходе наблюдения исследователь получает знания о внешних особенностях объекта познания, его свойствах и отношениях .

Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным различными приборами и другими техническими устройствами. Основные требования к научному наблюдению: однозначность наблюдаемого объекта и возможность контроля путем повторного наблюдения или с помощью других методов (например, эксперимента). От участников школьного мониторинга не требуется проведения всего объема наблюдений и измерений, как в научных работах студентов и ученых. Также можно использовать не инструментальные методы, а доступные описательные шкалы, которые позволяют замечать и фиксировать различные изменения .

Важным моментом наблюдения является интерпретация его результатов .

Эксперимент – активное и целенаправленное вмешательство в протекание изучаемого процесса, соответствующее изменение исследуемого объекта или его воспроизведение в специально созданных и контролируемых условиях, определяемых целями эксперимента .

Основные особенности эксперимента: а) более активное (чем при наблюдении) отношение к объекту исследования, вплоть до его изменения и преобразования; б) возможность контроля за поведением объекта и проверки результатов; в) многократное воспроизводство изучаемого объекта по желанию исследователя; г) возможность обнаружения таких свойств явлений, которые не наблюдаются в естественных условиях .

Цель эксперимента создание условий для развития исследовательского мышления и формирования навыков самостоятельной экспериментальной деятельности. При этом, результаты исследования можно предсказывать на основе теоретического анализа предполагаемой ситуации .

Эксперимент связывает теорию с практикой, показывает применение теоретических знаний и необходимость их экспериментального подтверждения. Такой подход позволяет поднять учащегося на более высокий уровень развития познавательного интереса .

Формы организации учебных занятий, направленных на развитие самостоятельного экспериментирования, различны (творческий лабораторный практикум, творческие экспериментальные задания, домашние экспериментальные задания, индивидуальное учебное исследование, практикум по моделированию эксперимента) и реализуются через проблемно-поисковый, экспериментально-исследовательский и исследовательские методы обучения [9] .

Различают эксперименты по характеру: полевой (объект находится в естественных условиях своего функционирования) и лабораторный (экспериментальная ситуация формируется искусственно); по логической структуре: линейный (одна и та же группа параметров является и контрольной (ее первоначальное состояние) и экспериментальной (ее состояние после характеристик) и параллельный (две группы одновременно) .

Сравнение – познавательная операция, выявляющая сходство или различие объектов (либо ступеней развития одного и того же объекта), т.е. их тождество и различия. Оно имеет смысл только в совокупности однородных предметов, образующих класс. Сравнение предметов в классе осуществляется по признакам, существенным для данного рассмотрения. При этом предметы, сравниваемые по одному признаку, могут быть несравнимы по-другому .

Сравнение является основой такого логического приема, как аналогия, и служит исходным пунктом сравнительно-исторического метода. Его суть – выявление общего и особенного в познании различных ступеней (периодов, фаз) развития одного и того же явления или разных сосуществующих явлений .

Описание – познавательная операция, состоящая в фиксировании результатов опыта (наблюдения или эксперимента) с помощью определенных систем обозначения, принятых в науке .

Измерение – совокупность действий, выполняемых при помощи определенных средств с целью нахождения числового значения измеряемой величины в принятых единицах измерения .

Следует подчеркнуть, что методы эмпирического исследования никогда не реализуются «вслепую», а всегда «теоретически нагружены», направляются определенными концептуальными идеями .

В эмпирическом исследовании главным является эксперимент .

Поэтому, эмпирические методы наиболее широко используются в школьных исследовательских работах. В таких работах деятельность ученика ограничивается проведением наблюдений и измерений без понимания теоретических основ исследований, так как понимание теории, в рамках которой проводится исследование, школьнику еще недоступно. Таким образом, в процессе исследования школьники, используя отдельные объекты целостной системы в результате, получают отдельный факт или факты без соответствующей их содержательной интерпретации. Так же результатом может быть классификация по внешним признакам .

Дидактическим результатом исследования должно быть формирование у школьников целостной картины исследовательской деятельности, основные элементы которой согласуются с методологическими нормами научного исследования .

Наиболее адекватно целям и задачам обучения учащихся проведению исследования в общеобразовательной школе отвечают работы экспериментально-теоретического уровня, которые позволяют проводить эксперимент, выдвигать гипотезы, осуществлять обработку и интерпретацию данных, полученных в результате исследования на основе теории [39] .

Моделирование - исследование явления, процессов или систем объектов путем построения и изучения их моделей, например: «Создание экологической тропы для изучения лекарственных и редких видов растений» .

1.3.2. Виды учебных исследований учащихся Согласно А. П. Тряпицыной формы и виды учебной [55] исследовательской деятельности учащихся делятся на три вида:

монопредметные, межпредметные, надпредметные .

Монопредметное учебное исследование – это исследование, которое проводится по одному предмету и предполагает привлечение знаний для решения проблемы именно по этому предмету. Результаты исследования помогают ученику углубить свои знания. Когда ученик сталкивается с определенной трудностью или проблемой в понимании изучаемого материала, он пытается разобраться, изучает дополнительную литературу, осуществляя моноисследование .

Межпредметное учебное исследование - это исследование, для проведения которого необходимо привлечение знаний из разных учебных предметов. Результаты исследования выходят за рамки отдельного учебного предмета и не могут быть получены в процессе его изучения, что дает ученику возможность углубить свои знания по нескольким учебным предметам. Мотив (глубокий интерес ученика к проблеме, которая рассматривается в разных областях по - своему) приводит к изучению различных трактовок проблемы и, в конечном счете, к межпредметному исследованию [53, 60] .

Надпредметное учебное исследование - это исследование, которое строится на совместной деятельности учителя и учащегося. Оно направлено на исследование личностно значимых для ученика проблем. Результаты такого исследования выходят за рамки учебной программы. В процессе исследования ученик взаимодействует с учителями различных предметов, в соответствии с поставленными задачами. Такое исследование может быть интересно учителю, который заинтересовывает ученика и вовлекает в процесс решения проблемы [33] .

Преимущества надпредметного исследования состоят в следующем:

1. Они помогают преодолеть фрагментарность знаний учащихся, формируют общеучебные умения и навыки .

2. Помогают преодолеть узость мыслительной деятельности ученика .

3. Процесс исследования объединяет не только учеников, но и педагогов .

4. Изменяют отношение ученика к отдельным учебным предметам .

Способы вовлечения учащихся в исследовательскую 1.3.3 .

деятельность Исследовательская деятельность школьников в учебном заведении может развиваться как в урочной, так и во внеурочной деятельности .

В урочной исследовательской деятельности упор делается на самостоятельную деятельность учащихся по решению проблемных задач урока, поставленных учителем [36, 47] .

С целью применения исследовательского метода обучения и выполнения учащимися учебного исследования или его элементов, существуют различные виды организации рабочей деятельности:

1. Нетрадиционные уроки: исследование, лаборатория, творческий отчет, проект, презентация на заданную тему, экспертиза и пр. Такая форма работы требует тщательной подготовки учителя и творческого подхода к организации урочной работы учащихся [49] .

2. Учебный эксперимент .

3. Домашнее задание исследовательского характера, которые в зависимости от степени сложности могут быть долгосрочными или краткосрочными. Задания характеризуются четкими, логичными инструкциями и могут сопровождаться словами-командами (исследуй, определи, понаблюдай, изучи и сравни, сопоставь и проанализируй, предложи решение и т.п.) [48] .

Домашняя работа является логическим продолжением изучения пройденного на уроке. Учащиеся заканчивают дома работу, начатую в классе, ставят опыты, ведут фенологические наблюдения, подготавливают доклады и обзоры прочитанной дополнительной литературы [32] .

Однако наибольшие возможности для проведения системной исследовательской работы учащихся предоставляет им внеурочная исследовательская деятельность .

Внеурочные работы являются обязательными и выполняются по специальным заданиям в классе, в уголке живой природы, на учебноопытном участке, дома, на даче, в природе. Многие из внеурочных заданий выполняются летом. Они называются летними заданиями .

Внеклассные занятия – необязательная форма организации учебного процесса, основанная на добровольной работе учащихся вне урока под руководством учителя для стимулирования их познавательных интересов и творческой самодеятельности в дополнение к школьной программе .

Внеклассные занятия предоставляют учащимся возможность для развития творческих способностей, инициативы, наблюдательности и самостоятельности, а также для приобретения трудовых умений и навыков .

При этом углубляются знания о биологических объектах, развивается интерес к природе. На внеклассных занятиях школьники учатся применять полученные знания на практике и развивают исследовательские умения и навыки [32] .

При планировании и организации внеклассной работы учитель сам может выбрать тематику, углубить и расширить программный учебный материал, дополнить его изучением новых и интересных вопросов. Такие занятия необходимы для расширения кругозора, развития интереса к исследовательской работе. Внеклассная работа проводится во внеурочное время, и участвовать в ней может разное количество учеников. По количеству участников выделяют индивидуальные, групповые и массовые занятия. В зависимости от выбранной формы внеклассного занятия – от одного человека до всего школьного коллектива Внеклассная работа проводится вне сети уроков, но включается учителем в его перспективный план работы [32, 36] .

Внеурочная исследовательская деятельность учащихся может быть представлена следующими формами участия в ней школьников:

1. Школьное научное общество учащихся (НОУ) – форма работы, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с НОУ других школ .

Олимпиады, конкурсы, конференци, предметные недели, 2 .

интеллектуальные марафоны предполагают выполнение участниками учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий .

3. Проектная деятельность .

5. Факультативы, курсы по выбору, элективные курсы .

Образовательные экспедиции: экскурсии, походы, полевые 6 .

исследования, поездки с чтко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля (приложение 1)

7. Предметные клубы, кружки .

8. Реферирование литературы .

Федеральные государственные стандарты (ФГОС) нацелены на продуктивный процесс интеграции различных уровней и типов образования, т.е. обеспечивают непрерывность образования по горизонтали. Инновации, которые предлагают ФГОС, могут быть обеспечены только в процессе интеграции общего, дополнительного и профессионального образования, соединения обязательного (стандарта) и социального заказа. Принцип вариативности образования, который лежит в основе ФГОС, предполагает создание «особых личных пространств» на основе выбора, что в полной мере реализуется в кружковой работе различной направленности. Факультативные занятия и кружковая работа нередко способствуют выбору учащимися будущей профессии [12, 16] .

1.3.4. Формы и виды исследовательской деятельности учащихся в системе экологического образования Работа по организации различных форм и видов деятельности с целью приобщения учащихся к природе, ее исследованию, осуществляется в педагогической практике уже давно. В частности, очень разнообразны виды исследовательской деятельности, посвященные изучению и охране окружающей среды .

Основные формы экологической работы: научно-практические конференции, экологические лагеря, практики, школьные экологические кружки, лаборатории, экспедиции, школьные научные общества, и пр. [12, 39] .

Из всего многообразия видов исследовательской деятельности учащихся по экологии выделим, на наш взгляд, основные:

1. Теоретические исследования – направлены на изучение литературы, подготовку докладов, статей, тематических конференций по проблемам экологии. Этот вид деятельности включает также эколого-краеведческую деятельность. В свою очередь, познания в этой сфере способствует выявлению особенностей отношений человека к природе, истории и культуре родного края .

2. Прикладные и опытно-проблемные исследования, как правило, наиболее приемлемы и проводятся в виде индивидуальных экспериментальных заданий и самостоятельных исследований по прикладной региональной, проблемной тематике. Например, изучение занесенных в Красную книгу, редких и исчезающих видов растений, наблюдения за динамикой их ценопопуляций, фенологии массовых видов растений в окрестностях родного города, разработке и реализации экологических троп и прочее .

3. Системные и комплексные исследования по единой программе экологического мониторинга, разработанные школьной организацией, представляют собой коллективную экспериментальную работу, осуществляемую с целью изучения состояния, слежения за изменением природы своей местности и ее оценки .

Проекты, разработанные в результате исследовательской деятельности учащихся могут быть представлены в форме текста, описывающего исследование; научной статьи с описанием хода работы; плана исследования;

тезисов; доклада для выступления на конференции; стендового доклада;

реферата проблемного характер; видео- и аудиоматериалов; брошюр и пр .

Более подробно остановимся на таких формах представления результатов исследования, как отчт об экспедиции или поездке, статья, проблемный реферат и творческая работа. [1, 31] .

Творческие работы попадают под понятие исследовательских, работ в том случае, если в них присутствует исследовательский аспект при разработке и представлении материала. Имеет значение стиль изложения информации. К данной группе работ относятся описания на заданную тему, сочинения, критические заметки и т.п .

Реферативные работы (литературные обзоры) подразумевают подготовку качественного литературного обзора по заданной теме. Реферат составляется по определенному плану (тема, объект, предмет, характер и цель работы) и может считаться научной исследовательской работой, если содержит анализ и обработку представленного материала. Если данный аспект отсутствует, то реферат может быть отнесен к творческой работе .

Статья представляет собой рассуждение на проблемную тему, где вначале формулируется тезис, а автор, используя факты, доказывает его справедливость и в заключение подводит итог своим рассуждениям .

Отчт об экспедициях и поездках формируется на основании результатов прохождения маршрута или проведения наблюдений .

Фактический материал, собранный при таких условиях отображается в полевых записях (дневниках наблюдений) и по мере накопления не подвергается систематизации и обработке .

Статья и отчт – исследовательские работы, выполняемые под постоянным контролем со стороны учителя, который координирует уровень знаний ученика, в соответствии с возрастом и опытом его исследовательской деятельности. Для сбора данных при этом нередко используются упрощнные методики сбора и обработки данных. Руководитель, в таких случаях, как правило, заранее знает, какие результаты будут получены .

Можно сказать, что подобные работы являются своего рода тренажером для юного исследователя, где он знакомится с методиками выполнения работ, осваивает способы сбора, обработки и анализа полученного материала, необходимые для выполнения самостоятельного исследования в будущем, а также учатся обобщать данные и формулировать результаты .

Исследовательские работы – от описанных выше отличаются наличием таких обязательных элементов научного исследования, как постановка цели, формулирование задач, выбор методов сбора и обработки фактического материала, проведение наблюдений, опытов и экспериментов, а также анализ и обсуждение полученного материала, в результате которых исследователь получает ответы на поставленные в задачах вопросы. Такие работы выполняются школьниками, уже имеющими некоторый опыт исследовательской деятельности и подразумевают большую самостоятельность, как при выборе методик, так и при обработке собранного материала. Руководитель является консультантом, оказывающим помощь ученику на разных этапах выполнения работы. Результаты выполняемого исследования руководителю заранее неизвестны .

1.3.5. Этапы выполнения исследовательской работы Для того чтобы в научно-исследовательской работе предполагать определенный результат и рассчитывать на него, необходимо действовать по определенным этапам, последовательно. При этом результат будет тем точнее, чем тщательнее будут соблюдаются инструкции .

Технология обучения учащихся проведению исследования включает в себя ряд этапов:

мотивацию;

планирование и подготовку исследования;

постановку исследовательской задачи;

выдвижение, подтверждение и опровержение гипотез;

определение методов исследования (наблюдение, эксперимент и т. п.);

работу с литературой; оформление результатов исследования;

подготовка доклада, тезисов и выступления .

Рассмотрим этапы исследовательской работы подробнее .

Этап 1. Мотивация предполагает осознание участником будущей работы конкретных выгод от своей деятельности .

Учащиеся, впервые сталкивающиеся с научными исследованиями, должны четко понимать, что наряду с моральными у них будут еще и материальные преимущества, например, защита реферата на экзаменах, получение преимуществ при поступлении в вуз. Таким образом, в первом этапе большая роль уделяется работе учителя [1, 17] .

Этап 2. Выбор направления исследования, является наиболее сложным этапом, который определяется специализацией, кругозором и компетенцией научного руководителя .

Основные требования – новизна, практическая значимость ожидаемых результатов и логическая завершнность будущей работы, соответствие возрастным особенностям, наличие предшествующего опыта учащегося или группы учащихся. Объм исследований не должен срок в один два года .

Руководитель сообщает информацию об объекте и предмете исследования.

С этой целью выбираются такие объекты, которые можно реально исследовать, учитывая имеющиеся у учащихся возможности:

наличие системы понятий о данном объекте (связи между объектами), которая позволит построить гипотезу и смоделировать ситуацию по проверке гипотезы [17] .

Определяется проблема (теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования) и тема (аспект рассматриваемой проблемы). Ученики принимают участие в отборе учебных проблем и в разработке плана действий и способов их решения. Тема может захватывать несколько дисциплин. Проблема и тема должны быть актуальными, не тривиальными и в то же время достаточно серьезными, значимыми, чтобы гарантировать заинтересованность, как одного ученика, так и всего класса .

Кроме того, выбранная тема должна быть такой, чтобы можно было подобрать к ней литературу, ресурсы .

Второй этап представляют собой участие потенциальных исполнителей в обсуждении, которое ненавязчиво направляется педагогом .

Этап 3. Определение цели и задач исследования .

Композиция и структура исследовательской работы выстраивается по определенным стандартам (правилам), от которых нельзя отступать. Целью исследования обычно является изучение определенных явлений.

Формулировка цели исследования представляет собой ответ на вопрос (Что нужно сделать для решения поставленной проблемы?) и обычно, начинается с глагола:

выяснить, выявить, сформулировать, обосновать, определить, построить, создать и пр. При этом четко выделяются границы исследования, например, видовой состав растительных сообществ, пришкольной «Изучить территории» .

Задачи описывают действия, которые осуществляются для достижения цели. В идеальном варианте учащийся определяет их самостоятельно и при этом одновременно планирует свою деятельность на время исследования. В этом случае он однозначно понимает, зачем он производит те или иные действия и более ответственно и осознанно относится к своей работе .

Помощь руководителя должна сводиться к тому, что он подводит учащегося к определению формулировок, но не навязывает их [17] .

Этап 4. Анализ литературы .

Литературный обзор, т.е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении. В обзоре учащиеся должны показать, что знакомы с областью исследований и объектом по нескольким источникам. Особенно важно, чтобы дети самостоятельно ознакомились и составили обзор литературных данных и сформировали подробную и цельную картину состояния предмета и будущих исследований. Список литературы включает до источников и 5-7 предоставляется руководителю .

Однако, в целом подборка литературы – это задача руководителя, так как учащиеся самостоятельно не смогут найти первоисточники .

Литературный обзор позволяет учащимся познакомиться с состоянием проблемы, с тем, что сделано в этой области к настоящему времени, более свободно овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время представления результатов исследовательской работы .

На этом этапе продумывается весь цикл исследования, выдвигаются рабочие версии, которые могут объяснять явления или процессы. Затем осуществляется сбор данных, позволяющих принять или отвергнуть эти версии или сформировать новые, пользуясь логическими построениями .

Например: «Если эта версия верна, то должно наблюдаться следующее...» .

Далее осуществляется выбор наиболее вероятной оптимальной версии .

Другими словами, в исследовании важно выдвинуть гипотезу, т.е .

определить предполагаемый результат. Это позволяет конкретизировать предмет исследования. В ходе работы она может быть либо подтверждена, либо опровергнута. Гипотеза должна быть обоснованной, т.е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями .

Формулирование исходной гипотезы представляет собой мысленное отражение основной идеи, к которой может привести исследование, предположение о результатах исследования. Это придает работе больший смысл и конкретизирует предмет исследования. Роль гипотезы велика, т.к .

она выступает связующим звеном между теорией и самим исследованием .

Гипотез может быть несколько. Формулировка гипотез предопределяет внутреннюю логику всего процесса исследования, которое строится на предварительных, явно или неявно выраженных предположениях о причинах возникновения изучаемой проблемы. Если исследователь целенаправленно пытается их предугадать, он формулирует свои предположения в виде гипотез .

Само исследование осуществляется с целью проверки гипотез, которая заключается в определенных действиях по разработанному алгоритму. Если не подтверждается хотя бы одно из предлагаемых следствий, гипотеза не может считаться доказанной, но здесь может быть причина - неверна сама гипотеза .

Пример формулировки гипотезы: «После того, как будет изучен видовой состав растений на территории окрестностей г. Бийска, станет возможной разработка оптимального маршрута экологической тропы для изучения и наблюдения за лекарственными и редкими видами растений» .

Таким образом, на третьем и четвертом этапах проводится непосредственная работа с будущими авторами и в результате коллективного обсуждения формулируются понятные цели предстоящей работы в краткой форме. Определяются задачи исследования. Фиксируется достигнутый настоящий уровень знаний состояние вопроса (в терминах предположительно «есть» – конкретные факты и теории) и желаемая конкретная цель («требуется» или «надо») .

Этап 5. Планирование научно-исследовательской работы .

Это этап предполагает продумывание всех деталей исследования и переход от простого анализа фактов к полному анализу научного исследования объекта .

Уточняется программа исследования, которая обязательно должна включать:

проблему, объект, цели, задачи, гипотезы, методы работы, планируемый результат, форму отчета об исследовательской работе .

Детально описывается методика проведения исследования. Это необходимо для того чтобы иметь возможность повторения исследование и получить сходные результаты другими исследователями. Методы исследования должны быть адекватны поставленным задачам, простыми и доступными для школьников, позволяющими получить ожидаемый результат. Методически работа организуется таким образом, чтобы число наблюдений было достаточно большим .

Этап 6. Фиксация и предварительная обработка данных .

На данном этапе проводятся непосредственные наблюдения. Могут использоваться данные опубликованные в литературе. В отличие от классических схем исследования в Научно Исследовательских Институтах, в школах материальные возможности и временные ресурсы очень ограничены .

Поэтому главная цель не научить, а лишь ознакомить учащихся с методикой проведения исследовательских работ. Предварительная обработка экспериментальных данных, заполнение журнала наблюдений, группировка, сопоставление, отбраковка и анализ проводятся с целью выдвижения гипотез. Важен больше не сам результат, а пройденный детьми путь .

Позиция научного руководителя на этом этапе - активно- наблюдательная .

Очень важно не вмешиваться в творческий процесс, пока это возможно, а лишь предлагать схемы для сортировки данных и задавать вопросы:

«Почему?.. Что из этого следует?.. Что будет, если?..» [17] .

Результаты наблюдений фиксируются и подвергаются математической обработке. В тексте, как правило, представляют только самые необходимые обработанные данные, после обработки рабочих материалов .

Наиболее наглядная форма представления данных – графическая .

Результаты исследования представляют в виде графиков, диаграмм, плакатов, компьютерных презентаций, которые необходимо проиллюстрировать и прокомментировать. Полученные данные необходимо сопоставить как друг с другом, так и с литературными источниками, затем установить и сформулировать закономерности, обнаруженные в процессе исследования .

Этап 7. Обсуждение результатов исследований и проверка гипотез .

Гипотезы сопоставляются с данными экспериментов или фактами, подтверждаются или опровергаются, становятся утверждениями, которые формулируются как результат исследований и далее требуют теоретического обоснования, т.е. объяснения механизма обнаруженных закономерностей. В случае, когда выдвинутые гипотезы не подтвердились, и не удалось достичь сформулированных на третьем этапе целей, результат исследований является отрицательным. Тем не менее отрицательный результат так же результат и должен быть оглашен (например, представлен на конференции) .

Этап 8. Оформление результатов работы и ее представление .

Результаты работы творческого коллектива оформляются в виде сообщения (доклада). Завершается работа выводами, в которых тезисно, по порядку, излагаются результаты работы. Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезе исследований, являться ответом на вопросы, поставленные в них .

Коллектив самостоятельно готовит тезисы и разврнутый учебнонаучный доклад, реферат, отчет или статью. Задачей научного руководителя, является редакция и коррекция текста ученической работы .

Оформление работы осуществляется по стандартным требованиям и включает: титульный лист, сноски, приложения. Во введении четко определяются цели исследования, актуальность, степень изученности темы, обзор литературы. Результаты исследования излагаются в основной части в логической последовательности. Выводы должны быть краткими и четкими, соответствовать целям, задачам, гипотезе исследования [39] .

Библиографический список содержит все использованные литературные источники с указанием авторов, названия книги или статьи, издательства, места и года издания .

Представление исследовательской работы необходимо первоначально организовывать в узком творческом коллективе, а затем в расширенной аудитории школьной научно-практической конференции. Выступающие должны быть уверены в своих действиях и успехе .

Исследовательские проекты представляются авторами в разной форме, в зависимости от целей и содержания, например: полный текст учебного исследования, научная статья, план исследования, тезисы, устный или стендовый доклад, реферат проблемного характера, видео- и аудиоматериалы и пр. Демонстрационный материал должен быть наглядным .

Таким образом, учебно-исследовательская деятельность – это творческий процесс совместной деятельности учащихся и учителя, в котором в результате которого решаются научные и личностные проблемы. Конечная цель – построение субъективно нового знания. Учитель выступает в роли научного руководителя, консультирует, советует, направляет, но ни в коем случае не диктует и не выполняет работу школьников. В отличие от научного исследования, в учебной работе не открывается принципиально знаний, но результаты могут нести определенную объективную новизну, например, в области экологии, географии или биологии .

Для ребенка самостоятельно найденный ответ – маленькая победа в познании сложного мира природы, создающая положительные эмоции и доставляющая ему огромное удовольствие. Именно это позволяет ощутить свои возможности и придает уверенность в своих возможностях .

Ребенок самоутверждается как личность и возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно – к самому процессу познания – познавательный интерес, мотивация к знаниям. Этот личностный компонент исследовательской деятельности особенно важен с точки зрения компетентностного подхода, так как в данном подходе на одно из первых мест выходит формирование личностных качеств, позволяющих человеку быть успешным в обществе и, создавая, способствует процессу обучения .

Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания ребенком, возвышает его в собственных глазах. Эту положительную гамму эмоций он хранит в памяти, стремится пережить еще и еще раз. При этом проектноисследовательская деятельность обладает более широким потенциалом развития, в сравнении с учебно-исследовательской, так как является наиболее ориентированной на практику [4] .

ГЛАВА 2. ФЛОРА ОКРЕСТНОСТЕЙ

ГОРОДА БИЙСКА КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

В настоящее время к образованию предъявляются высокие требования, связанные с умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации, творчески решать возникающие проблемы, применять на практике полученные знания, умения и навыки .

Основная задача школы, требующая решения в процессе модернизации системы образования – научить школьников мыслить творчески, то есть вооружить таким важным умением как умение учиться .

Среди множества объектов, которые могут использоваться в школьной практике исследовательской деятельности, с целью научить школьников проводить исследование и представлять полученные результаты в соответствии со стандартными требованиями, углубить знания в области одного или нескольких предметов (экология, ботаника, биология, зоология, география), но и получить новые с научной точки зрения данные нами была выбрана флора .

Флора – исторически сложившаяся совокупность систематических единиц: видов, родов семейств растений, произрастающих или произраставших в прошлые геологические эпохи на определенной территории или акватории (участок водной поверхности в установленных границах района моря, водохранилища или порта). Другими словами – это список растений определенной территории [15] .

Объем понятия флора в некоторой степени произвольный, так как зависит от площади пространства выбранного для изучения. Так, объектом изучения и описания может быть флора: России, Алтайского края, Бийского района, города Бийска, заречной части города Бийска, парков, нарушенных территорий, придорожных территорий, дворов, окрестностей школы г .

Бийска и пр .

На практике понятие флоры часто распространяется только на сосудистые растения. Если речь идет о мхах и водорослях, то применяются термины – бриофлора и альгофлора. Важнейшим признаком любой флоры является общая численность и богатство. Флоры отдельных регионов неравноценны по видовому составу (богатству). Это связано с историей их формирования в прошлое и настоящее время (особенности климата, почвы, межвидовая конкуренция, деятельность человека и животных) .

Несмотря на то, что почти все ботанические объекты доступны, т. е. их можно легко обнаружить и внимательно рассмотреть (в отличие, например, от животных, которые скрываются от наблюдателя), изучение растений требует от исследователя большого внимания, а выводы многих исследований в ботанике часто не столь очевидны, как при изучении животных объектов. Процесс сбора материала по ботанике, как правило, менее занимателен, чем в зоологии, и нередко выглядит рутинным. Поэтому при подготовке учащихся к самостоятельной деятельности большое значение имеет качество проведения занятий на первом этапе обучения. Важно пробудить в детях интерес к необъятному и таинственному миру растений .

Основными ботаническими объектами самостоятельных исследований школьников являются:

флора окрестностей базы (учебного центра, школы), т. е. набор видов растений как самостоятельный объект изучения [25, 30];

отдельные виды или группы видов растений (по жизненной форме:

древесно-кустарниковые и травянистые; по экологической нише:

лесные, луговые, прибрежно-водные, водные; по отношению к свету: светолюбивые и теневыносливые; по срокам вегетации:

раннецветущие деревья и кустарники, травянистые растения и т.д.);

растения, занесенные в красные книги (Российской Федерации, регионов России, Алтайского края, Бийского района);

растительные сообщества (фитоценозы): леса, луга, степи, болота, нарушенного местообитания (пастбища, старого карьера, поля, выгона) .

В соответствии с указанным перечнем примерных объектов темы исследовательских работ по ботанике можно объединить в три группы (приложение 2):

Морфология и определение растений, флора (составление учебного гербария, изучение морфологии высших растений, описание флоры своей местности (определение растений), изучение флоры и экологии лишайников, изучение видового состава и численности грибов) .

Экология растений (зеленые растения под снегом, изучение динамики роста деревьев по годичным кольцам, изучение экологии первоцветов, фенология цветения растений, комплексные геоботанические исследования фитоценозов (изучение экологической приуроченности растений)) .

Фитоценозы (изучение вертикальной (ярусной) структуры леса, картографирование лесных фитоценозов, оценка жизненного состояния хвойного подроста) .

Работы распределены более или менее равномерно по сезонам и могут проводиться в любое время года за редким исключением (например, зимой нельзя изучать травянистые растения, а исследование первоцветов возможно только весной) [2] .

В рамках этих тем возможно проведение экологического мониторинга .

Таким образом, имеются большие возможности для проведения учебного исследования, создания проекта, как по какому-то отдельному предмету, так и нескольким, где полученный результат может быть не только изложен на бумаге, но и реализован в виде доступном для учителей и учащихся всей школы. При этом учитель задействует в рабочий процесс разное количество учащихся разного возраста .

Материалы, полученные при изучении флоры селитебных территорий, могут использоваться учителями в разных направлениях их деятельности:

для насыщения уроков по предмету ботаническим, экологическим и общебиологическим материалом в разных классах – от начальной школы («Природоведени») по 11 класс включительно («Общая биология»). Этими материалами могут быть насыщены экологическая составляющая дисциплины, ее региональный компонент, могут использоваться при организации разных форм учебно-исследовательской деятельности школьников .

Изучение флоры населенных пунктов может помочь учителю в формировании природоохранных знаний и компетенций школьников. Редкие виды и сообщества на их территории вполне могут стать основой для создания микрозаповедников или памятников природы .

2.1. Реализация исследовательской деятельности посредством организации кружковой работы В научных и педагогических сообществах активно обсуждаются новые подходы к системам, как общего, так и профессионального образования, идет поиск новых форм организации занятий и образовательных технологий, способствующих более полному и по возможности всестороннему овладению учебным материалом. Компоненты содержания школьного образования соотносятся с новыми образовательными стандартами – ФГОС ООО. Большое внимание уделяется уровню сформированности знаний и практических умений по естественнонаучному направлению по разным предметам [18, 26] .

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом общих требований ФГОС по биологии должны обеспечить формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных [58, 59] .

На сегодняшний день обучение биологии и экологии в школе сведено к минимуму, это связано с уменьшением недельной нагрузки на данные предметные области. Учитель школы в течение урока (один академический час) успевает проверить домашнее задание, рассказать азы изучаемой темы и дать новое домашнее задание. Все обучение школьника происходит, в основном самостоятельно, дома. Ученик вынужден самостоятельно изучать разнообразие растительного и животного мира, рассматривать особенности строения и функционирования живых систем, разбирать концепцию рационального природопользования. При подготовке дома, один на один с учебником, школьник не может увидеть метапредметность своего обучения .

Вот почему так важны занятия в системе дополнительного образования различных областей, в том числе и естественнонаучной направленности [38,40] .

Исследовательская деятельность может быть реализована при изучении флоры окрестностей города Бийска посредством организации кружковой работы .

Кружок – это основной и наиболее распространнный вид групповой внеурочной деятельности. Главное различие всех кружков состоит в том, что в каждом кружке изучаются определнные вопросы. Кружок как форма проведения внеклассного занятия дает учителю возможность применять самые разнообразные средства и формы работы для совершенствования русской речи учащихся в условиях естественной коммуникации [27, 28] .

Организуется кружок из учащихся одного или параллельных классов .

Постоянный состав обычно объединяет 10-15 учащихся, интересующихся природой и практической работой с растениями и животными. Это добровольная для учащихся форма организации с постоянным составом, работающая по определенной программе, по плану, под руководством учителя. Занятия проводят 1 раз в неделю (1 час) или 2 раза в месяц (2 часа) в определенные дни недели .

План работы кружка биологии должен отражать общее направление деятельности. Он складывается из следующих позиций: самостоятельные исследовательские работы: опыты и наблюдения; экскурсии; массовые и общественно полезные работы: благоустройства территорий, посадка деревьев, охрана редких видов; изучение научной и научно-популярной литературы по определенным темам, составление рефератов для доклада на кружке; организация теиатических вечеров и праздников [6, 32] .

Индивидуальные занятия – научные исследования и опыты, подготовка к олимпиадам, внеклассное чтение с рецензированием, исследовательская работа в природе, в уголке живой природы, в парке, на пришкольном участке. Индивидуальная внеклассная работа имеет большое учебновоспитательное и профессионально-ориентационное значение, т.к. эта форма позволяет учесть индивидуальные особенности и склонности учащихся к изучению конкретных областей науки. Внеклассная работа по биологии, экологии, географии может быть тесно связана с внешкольной работой .

Школы поддерживают постоянные контакты с различными организациями и учреждениями, работа которых связана с изучением живой природы – со Станциями юных натуралистов, Комитетами охраны природы и др. [3, 32] .

Школьные предметы «Экология», «Биология» имеют свою специфику

– в основе курса лежит изучение живой природы. Освоение его только в классе не дает школьникам понимания всей учебной информации .

Интерактивные средства (электронные презентации, видео и пр.) также не дают полной картины, о чем свидетельствует педагогический опыт [4, 31] .

Исследовательская деятельность, проводящаяся на базе кружковой или индивидуальной работы оптимально, способствует более глубокому и всестороннему изучению предмета, а также выработке навыков наблюдения и экспериментирования. Эффективной проверкой и обобщающим смотром работы могут быть массовые формы работы – тематические вечера, олимпиады, викторины, различные конкурсы. [11, 54] .

Вслед за Г.Н. Родионовой и Е.А. Захаровой [44],считаем, что очень продуктивна и интересна, организация при школе кружка «Юный натуралист» для учащихся средних и старших классов. В нем можно организовать работу по нескольким направлениям: флора, фауна, экологический мониторинг, охрана окружающей среды, краеведение .

Широкий спектр направлений позволит наиболее полно учесть, как интересы учащихся, так и их возрастной диапазон. Каждое отделение придумывает себе название, эмблему, выбирает лидера группы, выпускает свою стенгазету. Раз в месяц проводится общее собрание станций, где ребята рассказывают о проведенной работе, делают интересные доклады, планируют свою деятельность на следующий месяц [44] .

С целью углубленного изучения предмета «Биология» раздел «Ботаника» предлагаем программу кружка рассчитанного на 6-7 классы (2 часа в неделю 65 часов в год) во внеурочное время .

2.1.1. Программа кружка «Юный натуралист»

Пояснительная записка Предлагаемая программа соответствует положениям федерального государственного стандарта основного общего образования, в том числе требованиям к результатам освоения основной образовательной программы .

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

- формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной картины мира;

умениями формулировать гипотезы, конструировать,

-овладение проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

-овладение научным подходом к решению различных задач;

-овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

-воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

-формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путм применения межпредметного анализа учебных задач .

Программа кружка предполагает более широкое изучение структурноуровневой организации живой природы и практико-ориентированную сущность биологических знаний: углубление знаний учащихся о жизнедеятельности растительного организма и его взаимосвязях с окружающей средой, ознакомление с видовым многообразием дикорастущих и культурных растений Алтайского края и их значением для человека (лекарственное, декоративное, пищевое, ядовитое и пр.), расширение кругозора, выявление взаимосвязей растений с окружающей их средой (человек, животные, экологические условия). Курс нацеливает на овладение умений по проведению опытов и наблюдению за жизнью растений, на применение знаний о растениях для обоснования агротехнических и природоохранных мероприятий, для объяснения причин сезонных явлений .

Цель программы кружка – пробуждение и развитие устойчивого интереса учащихся к изучению живой природы в рамках таких предметов, как биология, экология, география .

Задачи:

-развитие способностей и логического мышления учащихся;

-развитие у учащихся умения самостоятельно и творчески работать с учебником и научно-популярной литературой;

-экологическое воспитание учащихся, проведение мероприятий по охране природы, формированию бережного отношения к природе .

Кружок дает возможность применить на практике теоретические знания и расширить практическую направленность исследовательской деятельности учащихся, позволяет достичь определенных личностных результатов:

ответственное отношение к учебе, готовность и способность учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору дальнейшего направления профессионального образования с учтом устойчивых познавательных интересов;

формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы, а также интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы);

Метапредметные результаты освоения программы кружка:

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Умение работать с разными источниками информации: тексте учебника, научно-популярной литературе, словарях и справочниках, а также анализировать и оценивать информацию;

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные и осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач .

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ - компетенции) .

Предметные результаты работы кружка:

Усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях е развития для формирования современных представлений о естественно - научной картине мира;

Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных теориях, о наследственности и изменчивости, а также овладение понятийным аппаратом .

Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведение экологического мониторинга в окружающей среде .

Ниже предлагаем учебно-тематический план (таблица 1) .

–  –  –

Отделение «Экологический мониторинг» предполагает разнообразную деятельность по изучению растений на разных уровнях: организменном, популяционном, фитоценотическом, биосистемном, теоретические выкладки с практическими занятиями по которым проводятся в течение учебного года .

Популяционное направление более подробно раскрывается на практических занятиях в весенне-летний период и включает в свои задачи следующие пункты:

Оценка общего состояния ценопопуляции растений по 1 .

определенным параметрам (плотность, жизненность, мощность, размер, соотношение возрастных групп) .

2. Определение влияния различных факторов среды на состояние ценопопуляции .

3. Проведение полевых наблюдений и формулировка практических выводов по результатам исследований .

На теоретических занятиях в разделе Растительные сообщества по Г.Н .

Родионовой и Е.А. Захаровой [44].

Можно предложить учащимся различные экологические задачи:

1. Почему может снижаться продуктивность степей при выпасе животных?

2. В каких случаях запрещается сбор растений?

3. Для охраны популяций растений необходимо знать причины, которые вызывают сокращение численности или исчезновение видов .

Перечислите их .

К каким последствиям приводят нарушения человеком 4 .

местообитаний растений? Приведите примеры .

5. Почему важно знать минимальное число особей в популяции, которое необходимо для ее выживания?

6. Почему на степи нельзя распространить полное заповедование, а должно ли быть регламентированное их использование?

7. Почему при полном заповедовании в степях накапливается детрит, повышается влажность? Как это сказывается на состоянии экосистемы?

8. Фитоценозы под воздействием человека постоянно изменяются. Что может привести к нарушению экологического равновесия и как не допустить этого?

9. Назовите причины обеднения видового состава степей? Заполните таблицу (таблица 2):

–  –  –

10. Опишите мероприятия, направленные на сохранение среды обитания редких видов растений .

11. Почему опасно нарушение стабильности популяций растений?

12. Заполните таблицу характеристиками 3-х групп организмов, различающихся по способам выживания (таблица 2)

–  –  –

13. Могут ли люди изменять стратегию жизни растений?

14. Докажите, что наличие организмов с разными стратегиями обеспечивает поддержание равновесия в экосистеме .

Какая связь между биологическим разнообразием любой 15 .

экосистемы и е устойчивостью?

Какое действие оказывают антропогенные факторы на 16 .

биологическое разнообразие экосистемы?

17. Какие процессы поддерживают плотность популяции организмов на определенном уровне?

18. Каковы причины гетерогенности особей в популяциях?

19. На что прежде всего влияет разрушение местообитаний популяций?

20. К чему приводит вселение новых видов растений в фитоценоз?

Ценопопуляционные исследования очень важный этап в познании мира растений родного края. Они могут быть положены о основу отдельных исследовательских работ, посвященных отдельным группам флоры, например редких, лекарственных, ядовитых растений на территории города Бийска и его окрестностей [19--24, 46] .

Помимо ценопопуляционного исследования, отделение мониторинг», включает проведение фенологических «Экологический наблюдений в течение учебного периода и занятие по лихеноиндикации .

В качестве отчетных предложены следующие формы занятий: круглый стол, дискуссия, день экологических знаний, день окружающей среды, неделя леса, выставка. Итоговый отчет/проект обязательно дополняется презентацией (слайд-шоу) из собранного фотоматериала .

Организация фотовыставки и конференции, стимулируют дискуссии и обмен мнениями между школьниками, как внутри одноклассников, так и среди детей из разных классов. Такой подход к представлению результатов повышает объективность полученных выводов и позволяет проанализировать данные более детально .

В члены жюри (конкурсных комиссий по оценке проектов), кроме учителей и представителей администрации школы, полезно привлекать обучающихся школы и их родителей, студентов (для получения педагогического опыта) .

Передовые научные разработки и опыт экспериментальной работы в области биологии и экологии только в совокупности с интерактивными педагогическими технологиями дают необходимый педагогический результат. Только в таком случае обучающиеся понимают, что биология является экспериментальной наукой, лишь посредством конкретных экспериментов, замеров и исследований возможно получение необходимых сведений о рассматриваемых биологических объектах .

Занятия, организованные подобным образом, обладают краеведческим аспектом, развивают творческую составляющую личности, расширяют предметный кругозор, способствуют выработке современного экологизированного мировоззрения и способствуют гармоничному формированию современной естественнонаучной картины мира. [29] 2.1.1.1. Практическое занятие по организации и проведению научного исследования на примере лихеноиндикации Лихеноиндикация широко распространена в исследованиях окружающей среды [1, 5] .

Для организации исследования предложена тема: «Использование методов лихеноиндикации при оценке состояния атмосферного воздуха» .

Данное занятие предлагается выполнять в условиях природы и представляет собой активную форму обучения. Кроме образовательных и воспитательных целей оно способствует улучшению общего эмоционального фона детей и тем самым приводит к формированию устойчивой мотивации к дальнейшему изучению биологии, экологии, географии .

На предварительном занятии, посвященном лихенофлоре, учащиеся знакомятся с систематикой, разнообразием, биологией, экологией, географией лишайников Алтайского края. Рассматривают методы изучения и способы интерпретации результатов. Работают с учебной, научной и справочной литературой .

Этап 1. Разделение на рабочие группы .

Ученики делятся на группы 3-5 человек, в которых распределяются обязанности. Далее осуществляется выбор участков для наблюдений и исследований, закладка опытов, фото- и видеофиксация наблюдаемых явлений, ведение полевых дневников, составление отчетов и их защита. Защита отчета обычно происходит коллективно, либо докладывает старший группы .

Исследовать совместно с учителем или самостоятельно можно пришкольную территорию, микрорайон школы, территории лесопарка и парков города, мест проживания детей .

Этап 2. Актуализация знаний .

Учитель предлагает ответить на следующие вопросы:

1) Расскажите, как организованы лишайники .

2) Какие лишайники называются эпифитными?

3) Какие морфологические формы лишайников вы знаете?

4) С чем связно образование лишайников (с точки зрения филогении)?

6) Что такое лихеноиндикация?

7) Какие параметры среды можно анализировать с помощью лихенодиндикации?

Расскажите о методике выполнения лихеноиндикационных 8) исследований .

9) Какие условия среды обитания лишайников необходимо учитывать?

10) Каково назначение учетной рамки? Какими размерами и конструкционными особенностями она должна обладать?

11) В чем заключается учет эпифитных лишайников?

Что может являться контролем в лихеноиндикационных 12) исследованиях?

13) Диагностический параметр «относительная чистота воздуха»

демонстрирует текущее состояние приземной атмосферы и средний уровень содержания оксида серы (IV). Дайте характеристику формуле расчета «относительной чистоты атмосферы» (1), отраженной в работе Б.В .

Красуцкого [29]:

Что означают в формуле показатели «Л», «Н», «К»?

Этап 3.

Выполнение заданий лихеноиндикационного исследования по плану:

–  –  –

После актуализации знаний и получения инструкций, учащиеся под руководством учителя начинают работу. Обследуя территорию, подлежащую изучению, дети регистрируют эпифитные лишайники по обеим сторонам дорожек, аллей, вокруг архитектурных объектов, около автодорог и т.д .

–  –  –

При этом можно учитывать лишайники на каждом третьим, пятом, десятом дереве. При помощи специальной рамки. Внутри такой рамки должны быть нанесены перекрестным способом тонкие прочные нити (проволока, леска), образуя сетку, в которой площадь каждой ячейки составляет 1 см2 .

Учетные (пробные) площадки в виде рамок закладываются непосредственно на стволах деревьев с размерами 1010 см. На каждом дереве с разных сторон должно располагаться несколько (четное) количество учетных площадок (4 или 6): около поверхности и на высоте до 1,5 м .

Учет видов выполняется на пробных площадках. Отмечается проективное покрытие лишайников, т.е. процент от площади рамки, которая приходится на каждый идентифицированный вид, а также состояние дерева и самих лишайников (состояние таллома, наличие плодовых тел). Далее определяются морфологические формы эпифитных лишайников: накипные, кустистые, листоватые. Результаты заносятся в полевой дневник с заранее составленными сводными таблицами (по количеству пробных площадей) .

Записи в дневнике включает следующие пункты: место, дата, время, ландшафтные условия, особенности экотопа, вид дерева, состав и характеристика фитоценоза [29, 34] .

Этап 4. Все результаты и выводы ученики отражают в рабочих тетрадях и используют при подготовке в итогового фото- и/или видеоотчета или презентации .

Таким образом, в ходе данного занятия обучающиеся получают навыки:

самостоятельной постановки экспериментов;

интерпретации полученных результатов;

составления отчетной документации и защиты проекта .

Учитель осуществляет контроль методической точности выполнения эксперимента и правильности интерпретаций получаемых, данных в соответствии с научными положениями и концепциями на всех этапах работы. При необходимости он корректирует деятельность детей, дает необходимые научно-методические консультации, снабжает методической и справочной литературой [29] .

2.1.1.2. Практическое занятие по организации и проведению научного исследования на примере флористического обследования пришкольной территории

Для достижения данной цели определены конкретные задачи:

1. Наиболее полно выявить и определить видовой состав флоры на территории школьного участка .

2. Провести таксономический, систематический, географический и эколого-биоморфологический анализ сосудистых растений, произрастающих на школьном участке .

3. Оценить современное состояние флоры на территории школьного участка и предложить рекомендации дальнейшего его озеленения и для ведения многолетнего мониторинга .

Результаты должны вноситься в экологический паспорт школьного участка и использоваться для проведения уроков биологии, географии, экологических бесед, лекций, игр, викторин и экскурсий по экологическим тропам [37] .

Научная значимость такой работы заключается в том, что на ее основе возможно проведение мониторинговых исследований для выяснения динамики развития различных фитоценозов на данной территории. Они дают возможность обосновать и дать научно-практические рекомендации для расширения списка ассортимента декоративных древесных растений школы с точки зрения экологических условий .

Для флористического исследования применяются стандартные методы [35, 42]. Наиболее оптимальны маршрутно-экскурсионный и стационарный метод для закладки геоботанических площадок .

Этап 1. На изучаемой территории прокладываются маршруты, чтобы по возможности охватить е всю .

По ходу маршрута, в полевой дневник записываются известные виды. Неизвестные собираются, гербаризируются и потом определяются. По ходу маршрута в характерных сообществах закладываются геоботанические площадки для изучения растительности. В итоге составляется флористический список по семействам в соответствии с систематическим положением .

Для изучения растительности в разных сообществах на маршруте закладываются трансекты (до100м и более) или геоботанические площадки 1х1м или 10х10м (нумеруются) и проводится полное описание растительности по ярусам .

Отмечается географическое положение площадки или трансекты, тип почвы, условия увлажнения, если участок неровный – уклон в градусах, проективное покрытие (приблизительный % площади, которую закрывают растения своими надземными частями), антропогенное воздействие .

Этап 2. На каждой площадке обязательно датся название ассоциации .

Название образуется из названий доминирующих видов в разных ярусах, например, сосняк лишайниковый или сосняк травяной, ковыльноразнотравная ассоциация или мятликово-молочайно-разнотравная и т.д. На пробных площадях составляются полные списки видов по ярусам. Для каждого вида отмечается обилие и фенофаза.

Обилие обычно определяется по шкале Друде:

Фон (ф.)- растения встречаются в очень большом количестве, так что их надземные части смыкаются .

Обильно (об.) – растения встречаются в большом или очень большом количестве: Об.3 – очень обильно; Об.2 – обильно; Об.1 – довольно обильно .

Изредка (изр.) – растения встречаются в небольшом количестве, рассеянно .

Редко (р.) – очень мало .

Единично (ед.) – только одно растение на площадке .

Для лесного сообщества определяют формулу древостоя на площадке, т.е. делают краткую запись, отражающую соотношение пород по числу особей в %. Например, 5Е 2С3Б+Ос, то есть 50% составляет ель, 20% сосна, 30 % берза и менее 10% осина .

Этап 3. Составление флористического списка растений по семействам .

Этап 4. Систематический анализ .

Подсчитывается число видов, родов и семейств в составе изучаемой флоры.

Результаты вносятся в таблицу:

–  –  –

Делается вывод о богатстве изучаемой флоры и е систематическом разнообразии .

Этап 5. Биоморфологический анализ флоры (анализ жизненных форм) по классификации И .

Г. Серебрякова (1962). Результаты заносят в таблицу .

–  –  –

Вывод о преобладании той или иной биоморфологической группы, хорошо отражает условия обитания видов .

Этап 5. Экологический анализ флоры проводят по отношению к какому-нибудь экологическому фактору (влажность, свет) .

Школьникам можно ограничиться двумя первыми видами анализа .

–  –  –

Этап 6. Растительность и ее особенности .

Эта часть работы предполагает анализ геоботанических площадок. Для этого составляются списки видов со всех площадок по порядку, после чего создается сводная таблица по площадкам .

–  –  –

Выводы о преобладающих типах сообществ, о том насколько обычны, широко распространнные виды, встречаются на всех площадках и редкие, встречающиеся на 1-2 площадках. Можно подсчитать частоту встречаемости для каждого вида. Для этого берут число обследованных площадок, и их число принимается за 100% (если вид встречается на всех площадках, то частота встречаемости вида равна 100 %) .

Этап 6. Выводы по каждому этапу работы должны быть четкими, обоснованными и лаконичными .

Этап 6. Составление списка литературы по работам, на которые делались ссылки в тексте и его оформление в соответствии с общепринятыми правилами .

Результаты работы по организации исследовательской 2.2 .

деятельности при изучении флоры Для реализации поставленной цели была разработана и частично реализована программа кружка натуралист», включающая «Юный организацию коллективных, групповых, индивидуальных учебных исследований .

Внедрение программы в учебный процесс осуществлялось на внеклассных мероприятиях. Проведены отдельные занятия, по итогам которых учащиеся в качестве отчета составили коллективную презентацию .

Внедрение в учебный процесс части программы в виде показало ее высокую эффективность. Так получены следующие результаты, согласно которым до проведения занятий интерес к исследовательской деятельности у учащихся среди 6 и 7 классов имел: низкие показатели – 68,2%, средние – 27,3% и высокие – 4,5%, при этом, анализ развития исследовательских навыков на предмет умения работы с литературой, интернетом с целью поиска необходимой информации для решения поставленных задач;

критического анализа информации, предоставляемой различными информационными источниками; владения простейшими способами получения и обработки данных в области биологии:

45,4% учащихся имеют низкий уровень, 36,4% - средний уровень, 18,2% - высокий уровень .

После проведения мероприятий по организации исследовательской деятельности на примере изучения флоры пришкольной территории контрольное тестирование на предмет овладения исследовательскими навыками показало следующие результаты:

27,3% учащихся имеют низкий уровень, 45,4% - средний уровень, 27,3% - высокий уровень .

Уровень интереса к исследовательской работе изменился в следующем соотношении: низкие показатели – 45,4%, средние – 36,4% и высокие – 18,2% .

Дальнейшая работа со школьниками по в данном направлении будет скорректирована и продолжена с началом нового учебного года, что однозначно приведет к повышению уровня знаний в области биологии и смежных дисциплин, приобретению и закреплению исследовательских навыков. Помимо необходимых учебных знаний, умений и навыков такой вид деятельности способствует формированию ряда положительных качеств у школьников: инициативы, активного, добросовестного отношения к научному эксперименту, усиливает интерес к изучению экологического состояния своей местности, экологических проблем родного края .

Ученическое исследование по экологии сочетает в себе использование теоретических знаний и эксперимента, требует умения моделировать, строить план исследования, осуществлять эксперимент, картографирование, построение схем и диаграмм .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогические усилия современного школьного образования направлены на информатизацию и индивидуализацию обучения школьников .

Чтобы обеспечить социальную успешность современного выпускника, развить его творческие способности, сохранить и укрепить здоровье, важно не только сформировать достойный уровень общей культуры, духовнонравственного, социального, личностного и интеллектуального развития учеников, но и дать толчок к их саморазвитию и самосовершенствованию в дальнейшем .

В результате предметного освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом общих требований ФГОС по биологии у школьников должны быть сформированы основы экологической грамотности. Однако элементы экологических знаний в школе часто носят информационно-справочный характер .

В этом аспекте, среди многочисленных форм организации занятий, способствующих более полному и по возможности всестороннему овладению учебным материалом, при условии сокращения недельной нагрузки на естественнонаучные предметные области большое значение имеет исследовательская деятельность .

Исследовательская деятельность – одна из форм учебной работы, построенная на объединении знаний из различных предметных областей, представляющая собой одну из наиболее эффективных форм по изучению природы родного края, экологических проблем конкретной местности, развития самостоятельности учащихся в процессе обучения. Она вырабатывает у школьников умения и навыки в постановке эксперимента, анализа полученных результатов, их грамотного оформления. В свою очередь, более глубокие знания взывают интерес к дальнейшему познанию и исследованию в данной области .

В учебной исследовательской деятельности важно неполучение объективно нового результата, а развитие личности учащегося, рост компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать. Тем не менее, при грамотно поставленной экспериментальной работе возможно получение школьниками данных, имеющих научное значение .

Анализ методической части научного исследования показал возможность применения в исследовательской деятельности системного применения таких методов, которые мало задействованы в текущей учебнопредметной работе .

В нашей работе предложена организация исследовательской деятельности во внеурочное время на добровольной основе. С этой целью разработан курс школьного биологического кружка по-направлению «Ботаника» с экологическим уклоном. В рамках программы курса организованы занятия по темам: ценопопуляционные, флористические и лихенологические исследования, позволившие реалиацию теоретических, прикладных, опытно-проблемных, а также системных и комплексных исследований .

Выбор флоры города Бийска и его окрестностей в качестве объекта, который поможет научить школьников проводить исследование, углубить их знания в области одного или нескольких предметов (экология, биология, география), а также получить новые с научной точки зрения данные был сделан в связи с ее широкими возможностями .

Исследование выявило, что большое значение имеет возможность самостоятельного выбора учениками размера территории обследования, объектов растительного происхождения, их групп или целых растительных сообществ. Важным критерием также является и неподвижность этих объектов .

Материалы, полученные во время флористических исследований участниками кружка, будут использоваться учителями в разных направлениях их деятельности, например, для насыщения уроков по предмету ботаническим, экологическим и общебиологическим, краеведческим материалом в разных классах (от начальной школы по 11 класс включительно). Возможно их использование и при дальнейшей организации учебно-исследовательской деятельности школьников, в том числе и индивидуальной. Изучение флоры родного города способствует формированию у школьников природоохранных знаний и компетенций .

Участниками кружка на итоговом занятии было решено продолжить исследования на основании проведенных работ в следующем учебном году .

Кроме того, начата подготовка ребят к сбору материала в летний период с целью дальнейшей работы над индивидуальными проектами, написания статей для публикации в сборнике российско-монгольской научной конференции «Природопользование на Алтае: агросфера и биоресурсы» и выступления с докладом .

Внедрение в учебный процесс части программы показало ее высокую эффективность, о чем свидетельствуют результаты, согласно которым до проведения занятий интерес к исследовательской деятельности и исследовательские навыки у учащихся среди 6 и 7 классов возросли .

Результаты проведенной работы подтвердили эффективность изучения флоры и ее объектов при организации коллективной и индивидуальной исследовательской деятельности школьников, что отражается в уровне приобретнных знаний, умений и навыков, а также имеет большое воспитательное значение в плане эмоционального воздействия. Это связано с тем, что у детей повышается интерес к изучению проблем своего города, а полученные результаты вызывают чувство удовлетворения и сопричастности к судьбе окружающей среды, значимости небольших, но своих собственных исследований .

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК (СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ)

1. Ашихмина, Т.Я. Экологический мониторинг: учебно-методическое пособие [Текст] / Т.Я. Ашихмина. – М.: Академический Проект, 2006. – 416 с .

Богомолова, Т.В. О привлечении разных групп населения к 2 .

выявлению редких видов флоры Смоленской Области [Текст] / Т.В .

Богомолова // Экологическое краеведение материалы III Всероссийской (с международным участием) науч.-практ. конф. Ишимский пед. инст-т им .

П.П. Ершова (филиал) Тюменского гос. ун-та. – Ишим: Изд-во: филиал федерального гос. бюджет. образоват. учреждения высшего проф. обр .

«Тюменский государственный университет» в г. Ишиме, 2016. – С. 90-94 .

Бражук, С.В. Кружковая работа как средство реализации 3 .

федеральных государственных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) [Текст] / С.В. Бражук, Г.А. Капранов // Теория и практика современной науки. – ООО «Институт управления и социал.-эконом .

развития»: Саратов, 2015. – №6 (6) – С. 186-190 .

Букреева, И.А. Учебно-исследовательская деятельность 4 .

школьников как один из методов формирования ключевых компетенций [Текст] / И.А. Букреева, Н.А. Евченко // Молодой ученый. – 2012. – №8. – С .

309-312 .

Бурдин, К.С. Основы биологического мониторинга [Текст] / К.С .

5 .

Бурдин. – М., 1985. – 158 с .

Буренина, Т.П. Формирование экологической культуры учащихся 6 .

при изучении флоры родного края [Текст] / Т.П. Буренина // Мат-лы науч .

сессии: Борисоглебский филиал ФГБОУ ВО «Воронежского государственного университета». – Борисоглебск: Издательство: Кристина и К, 2016. – С. 20-23 .

7. Вайнштейн, М.З Основы научных исследований: учебное пособие [Текст] / М.З. Вайнштейн, В.М. Вайнштейн, О.В. Кононова. – Йошкар-Ола:

Марийский гос. техн. ун-т, 2011. – 216 с .

Ващенко, И.И. Рабочая программа кружка «Юный краевед»

8 .

[Текст] / Ващенко И.И. // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 25. – С. 76–80 .

9. Виноградова, Е.А.Организация исследовательской деятельности учащихся при обучении физике [Текст] / Е.А. Виноградова. – Ярославль, 2011 г. – 54с .

Гарданова, Э.Ф. Проектная и исследовательская деятельность 10 .

младших школьников как средство формирования ключевых компетентностей [Текст] / Э.Ф. Гарданова // Молодой ученый. – 2014. – №4 .

– С. 935-936 .

Герман, М.Я. Организация внеурочной деятельности 11 .

обучающихся по биологии в школе в рамках ФГОС НОО [Текст] / М.Я .

Герман, И.Б. Коптевская, И.В. Кузьмина // Внедрение результатов инновационных разработок: проблемы и перспективы: сборник статей

Международной научно-практической конференции. – Уфа: Издательство:

Общество с ограниченной ответственностью «ОМЕГА САЙНС», 2017. – С .

147-152 .

Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога 12 .

дополнительного образования [Текст] / В.П. Голованов. - М.: ВЛАДОС, 2004 .

– 239с .

13. Загоруйко, Н.Г. Методы обнаружения закономерностей [Текст] / Н.Г. Загоруйко. – М.: Знание, 1981. – 64 с .

14. Захлебный, А.Н. Непрерывное экологическое образование: варианты осуществления в 12-летней российской школе [Текст] / А.Н. Захлебный // Экол .

образование, 2000. - Т 2. - С. 22-25 .

15. Злобин, Ю.А. Популяции редких растений: теоретические основы и методика решения: монография [Текст] / Ю.А. Злобин, В.Г. Скляр, А.А .

Клименко. – Сумы: Университетская книга, 2013. – 439 с .

Золотарева, А.В. Проблемы и перспективы включения 16 .

дополнительного образования детей в процесс реализации ФГОС общего образования [Текст] / А.В. Золотарева //Внешкольник, 2011. – N 3. – С. 15-18 .

17. Ивочкина, Т. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся [Текст] / Т. Ивочкина, И. Ливерц // Народное образование. – 2000 .

– №3. – С. 136-138 .

Игейсинова, Г.М. Формы внеурочной работы [Текст] / Г.М .

18 .

Игейсинова, Н.А. Ермина // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – Москва: Изд-во: Научно-информационный издательский центр и редакция журнала проблемы «Актуальные гуманитарных и естественных наук», 2015. – №6(2) – С. – 85-88 .

Ильина, В.Н. Мониторинг ценотических популяций растений:

19 .

Учебное пособие [Текст] / В.Н. Ильина. – Самара: Изд-во СГПУ, 2008. – 92 с .

Ильина, В.Н. Исследования ценотических популяций растений 20 .

(фитоценопопуляций) В Самарской области [Текст] / В.Н. Ильина // Самарская Лука: проблемы региональной и глобальной экологии. – Самара, 2010. – Т. 19, № 3. – С. 99-121 .

Ильина, В.Н. Исследовательский потенциал школьников при 21 .

изучении биологии и экологии [Текст] / В.Н. Ильина, Е.Г. Лайкова, Г.Н .

Шишкина // Биологическое и экологическое образование студентов и школьников: актуальные проблемы и пути их решения: мат-лы II межд .

науч.-практ. конф., посвященной 100-летию со дня рождения профессора М.П. Меркулова. – Самара: ПГСГА, 2014. – С. 232-238 .

Ильина, В.Н. Краеведческая работа со школьниками по биологии: новые 22 .

возможности [Текст] / В.Н. Ильина // Международ. науч.-исслед. журн., 2017. – Выпуск №2(56). – С. 9-11 .

Ильина, В.Н. Кружковая работа со школьниками в целях 23 .

сохранения степных видов растений [Текст] / В.Н. Ильина, Г.Н. Родионова // Биологическое разнообразие, методика и организация краеведческих исследований: Исследования в области биологии и методики ее преподавания: межкафедральный сборн. науч. тр. – Самара: Изд-во:

Самарский гос. пед. ун-т, 2003. – С. 239-246 .

Ильина, В.Н. Кружковая работа со школьниками в целях 24 .

сохранения степных видов растений [Текст] / В.Н. Ильина, Г.Н. Родионова // Исследования в области биологии и методики ее преподавания : межвуз .

сборник науч. трудов. – Самара: Изд-во Самарский гос. пед. ун-т, 2003. – С .

239-246 .

25. Исследовательская деятельность учащихся при изучении туристскорекреационного потенциала г. Тараз [Текст] / Г.Е. Бердыгулова, М.Н .

Дербисбекова // Инновационная наука. – Уфа: ООО«АЭТЕРНА», 2016 – №12-3 – С. 40-42 .

Колесов, Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка 26 .

[Текст] / Д. В. Колесов, И.Ф. Мягков. - М.: Просвещение, 1986. - 80 с .

Колмогорова, А.М. Биологический кружок «юный знаток 27 .

биологии» как средство развития познавательных мотивов у учащихся [Текст] / А.М. Колмогорова // Научный альманах. – Тамбов: Изд-во: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2015. – 12-1 (14) – С. 524-528 .

Кондаурова, Т. И. Воспитание экологической культуры учащихся 28 .

при изучении флоры родного края: Учеб. пособие, монография [Текст] / Т. И .

Кондаурова. – Волгоград: Федер. агентство по образованию, Гос. образоват .

учреждение высш. проф. образования «Волгогр. гос. пед. ун-т», 2005. – 119с .

Красуцкий, Б.В. Сборник практических заданий по экологии 29 .

(раздел: Прикладная экология) [Текст] / Б.В. Красуцкий. – Челябинск, 2010. – 184 с .

30. Крутова, И.А. Методы научного познания как средство подготовки учащихся к исследовательской деятельности [Текст] / И.А. Крутова, Г.П .

Стефанова // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 3. – С. 71-74 .

Ларионов, М.В. Реализация проектно-исследовательской 31 .

деятельности школьников по биологии в рамках ФГОС [Текст] / М.В .

Ларионов, Н.В. Ларионов // Наука и образование: Новое время. – Чебоксары:

Издательство: Негосударственное образовательное частное учреждение дополнительного профессионального образования «Экспертно-методический центр», 2016. – №5 (16). – С. 493-497 .

Лвкина, Е.В. Методика преподавания биологии: учебнопрактическое пособие [Текст] / Е.В.Лвкина. – Бузулукский гуманитарнотехнолог. ин-т (филиал) ОГУ – Бузулук: БГТИ (филиал) ОГУ, 2013. – 154 с .

Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся 33 .

[Текст] / Под ред. Н.И. Дереклеев - М.: 5 за энания,2008 -224 с .

Методы экологических исследований: учеб. пособие для вузов 34 .

[Текст] / авт.-сост. М.В. Ларионов. – Саратов, 2015. – 124 с .

35. Наумова, Л.Г. Флора и растительность Башкортостана: учебное пособие [Текст] / Л.Г. Наумова, Б.М. Миркин, А.А. Мулдашев, В.Б. Мартыненко, С.М. Ямалов – Уфа: Изд-во БГПУ, 2011 – 174 с .

Огородникова, Н.В. Проектная деятельность старшеклассников .

36 .

[Текст] / Н.В. Огородникова // География в школе, 2006. - №1. – с. – 55-61 .

37. Орехова, Т.Г. Создание экологической тропы на пришкольном участке [Текст] / Т. Г. Орехова, Г.П. Денисова // Начальная школа : научнометодический журнал. - Москва : Начальная школа, 1933. – 2013г. –N 6. С.61-63 .

Паламарь, Е.Р. Организация проектной деятельности 38 .

школьников по изучению местной флоры в 5 - 6 классах [Текст] / Е.Р .

Паламарь // Инновационные технологии нового тысячелетия: сборн. статей Международ. науч.-практ. конф. – Киров : Издательство: Общество с ограниченной ответственностью «Аэтерна», 2016. – С.30-35 .

Палецкий, С.В. Педагогическая технология освоения учащимися 39 .

исследовательской деятельности: Учебно-методическое пособие [Текст] / Сост .

С.В. Палецкий. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. – 72 с .

Панюкова, Е. А. Развитие креативного мышления на занятиях в 40 .

эколого-биологическом кружке [Текст] / Е. А. Панюкова // Научнометодический электронный журнал концепт.– Киров: Изд-во Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2015. – Т. 12. – 320-322 .

41. Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности: учебно-методическое пособие [Текст] / Сост. С.В. Палецкий. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. – 72 с .

Полевая геоботаника [Текст] / ред.: А.А Корчагин, Е.М .

42 .

Лавренко, В.М. Понятовская. – М. ; Л. : Наука, 1964. – Т. III. – 530 с .

Рассказова, Ж.В. Формирование исследовательской 43 .

компетентности обучающихся в условиях общеобразовательной организации средствами интерактивного обучения [Текст] / Ж.В. Рассказова // Молодой ученый. – 2014. – №2. – С. 843-845 .

Родионова, Г.Н. Применение методов популяционного 44 .

мониторинга в исследовательских работах школьников [Текст] / Г.Н .

Родионова, Е.А. Захарова // Структурно-функциональная организация и динамика растительного покрова: мат-лы II всероссийской науч.-практ. конф .

с международ. участием, посвященной 80-летию со дня рождения д.б.н., проф. В.И.Матвеева. – Самара: Изд-во Самарский государственный социально-педагогический университет, 2015. – С. 274-279 .

Родионова, Г.Н. Ценопопуляционные исследования в школьном 45 .

краеведении [Текст] / Г.Н. Родионова, В.Н. Ильина // Биологическое разнообразие, методика и организация краеведческих исследований:

Исследования в области биологии и методики ее преподавания:

межкафедральный сборн. науч. тр. – Самара: Издательство: Самарский гос .

пед. ун-т, 2003. – С. 126-134 .

46. Сабитов, Р.А. Основы научных исследований: учебное пособие [Текст] / Р.А. Сабитов. – Челябинский гос. ун-т. – Челябинск, 2002. – 138 с .

Саввичев, А.С. Модель предметного содержания юношеской 47 .

исследовательской экспедиции [Текст] / А.С. Саввичев // Народное образование, №10, 1999. – С. 23-29 .

Савенков, А. И. Детские исследования в домашнем обучении 48 .

[Текст] / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников, 2002. – № 1. – С. 34-45 .

Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии:

49 .

Учебное пособие [Текст] / Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 1998.с .

50. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:

практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений [Текст] / Сергеев И.С. – М.: АРКТИ, 2003 .

51. Сметанина, Т.К. Исследовательская деятельность и экологическое образование учащихся [Текст] / Т.К. Сметанина // Актуальные задачи педагогики: мат-лы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.).– Чита:

Изд-во Молодой ученый, 2011. – Т. 2. – С. 121-124 .

52. Старовиков, М.И. Методология ученического экспериментального исследования [Текст] // Наука и школа. – 2003. – № 2. – С. 47 .

Степанова, М.В. Учебно-исследовательская деятельность 53 .

школьников в профильном обучении: Уч.-метод. пособие для учителей [Текст] / Степанова М.В. / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2005. – 96 с .

Терскова, Е.А. Внеклассная работа на уроках биологии в 6-7 54 .

классах [Текст] / Е.А. Терскова // Инновации в естественнонаучном образовании VII Всерос. (с международным участием) науч.-метод. конф. / Отв. ред. Т.В. Голикова. – Красноярск: Изд-во: Красноярский гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2014. – С. 205-207 .

Тряпицына, А.П. Педагогика: Учеб. для ВУЗов. [Текст] / А.П .

55 .

Тряпицына. – СПБ.: Питер, 2013. – 304с .

56. Устинова, А.А. местная флора как объект учебных и научных исследований студентов [Текст] / А.А. Устинова. – Самарская Лука: Бюл. 2007. – Т. 16. – № 1–2 (19–20). – С. 263-267 .

Факторович, Л.В. Летняя выездная практика как инструмент 57 .

формирования общеучебных компетенций учащихся [Текст] / Факторович Л.В., Лущенко Е.А. // Ботаническое образование в России: прошлое, настоящее, будущее: мат-лы I Всероссийской научно-практической конференции (Новосибирск, 13–15 мая 2013 г.). – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2013. – С. 208-209 .

Федеральный государственный образовательный стандарт 58 .

[Электронный ресурс] Режим доступа: http://standart.edu.ru /map.aspx. - Загл .

с экрана .

Федеральный государственный образовательный стандарт 59 .

основного общего образования: Федер. закон Рос. Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897-ФЗ .

Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика 60 .

продуктивного обучения: Пособие для учителя А.В. Хуторской.М.:ВЛАДОС, 2000. – 320с .

61. Чилдибаев, Д.Б., Избасарова, Р.Ш., Жумагулова, К.А .

Компетентностные подходы в подготовке будущих учителей биологии в условиях 12-летней школы: уч.-метод. пособие [Текст] / Д.Б. Чилдибаев, Р.Ш .

Избасарова, К.А. Жумагулова. – Алматы, 2012. – 75 с .

62. Шайсламова, Г.З. Формирование экологического мировоззрения младших школьников через приобретение продуктивного опыта средствами профессиональной ориентации [Текст] / Г.З. Шайсламова //Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы: Мат-лы Межрегион .

науч.-практ. конф. – г. Томск, 2006. – С. 118-119 .

Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание [Текст] / С.А .

63 .

Шапоринский. – М.: Педагогика, 1981. – 208 с .

ПРИЛОЖЕНИЯ

–  –  –




Похожие работы:

«1 ОГЛАВЛЕНИЕ: I. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка;1.2. Возрастные этапы ступени основного общего образования 1.3. Планируемые образовательные результаты.1.4.Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования II. Содержательный раздел...»

«Детская агрессия Ветошкина Л. П., педагог-психолог Определение Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинения вреда другому живому существу; явно злонамеренное поведение, предполагающ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный профессионально-педагогический университет" ПРИМЕНЕНИЕ МУ...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №6 имени Сирина Николая Ивановича" "РАССМОТРЕНО" "СОГЛАСОВАНО" "УТВЕРЖДЕНО" Протокол от 29.08.2017 № 1 Протокол от 30.08.2017 № 2 Приказ от 31.08.2017 Заседания предме...»

«1. Наименование дисциплины Дисциплина "Лексикология" включена в вариативную часть Блока 1 Дисциплины (модули) основной профессиональной образовательной программы высшего образования – программы бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, направленность (профиль) образовательной программы "Инос...»

«Е.В. Добровольская Новосибирский государственный педагогический университет Идиоматика "мысли семейной" в русской и английской языковых картинах мира Аннотация: В статье рассматриваются паремиологические и идиоматические выражения двух лингвокультур с семантикой с...»

«Журавлева Янина Александровна МОДЕЛИРОВАНИЕ СЕМИОТИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА ИДИОМАТИЧЕСКОГО ЗНАКА (НА МАТЕРИАЛЕ КИТАЙСКИХ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ ТИПА ЧЭНЪЮЙ ) Специальность 10.02.19 – теория языка Диссертация на соискание ученой с...»

«"Как научить ребенка управлять своим поведением" Дисциплина Большинство родителей согласятся с тем, что в некоторых случаях требуются дисциплинарные меры воздействия. Но какие? Лучшим ли выходом будет накрича...»

«ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ (ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА) Под редакцией Б . П. Пузанова 4-е издание, стереотипное УДК 37.0-056.264 ББК 74.3(я73) О-26 Авторы: Б. П. Пу...»

«62 Мария Константиновна Кузьмина аспирант филологического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова, учитель русского языка и литературы, школа во имя апостола и евангелиста Иоанна Богослова (Москва, Российская Федерация) markuzmina@yandex.ru БИБЛЕЙСКИЕ ЦИТАТЫ В СКАЗАНИИ ИНОКА ИННОКЕНТИ...»

«Сексуальное рабство Вольтарина де Клер Ночь в тюремной камере! Стул, кровать, небольшой умывальник, четыре пустые стены, призрачный тусклый свет из коридора, узкие в полоску окна, затонувшие в камне, решетчатая дверь! За этим отвратительным решетчатым железом, внутри ужасных сте...»























 
2018 www.wiki.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание ресурсов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.