WWW.WIKI.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание ресурсов
 

«Методическое сообщение на тему: «Освоение аппликатурных навыков на начальном этапе обучения юных пианистов» Выполнила: преподаватель по классу фортепиано Бояркина Е.Л. ...»

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств №1 им.Л.Линховоина» г.Улан-Удэ

Методическое сообщение на тему:

«Освоение аппликатурных навыков на начальном этапе

обучения юных пианистов»

Выполнила:

преподаватель по классу фортепиано

Бояркина Е.Л .

Улан-Удэ

2017г .

Введение

«Наилучшей является та аппликатура, которая позволяет наиболее верно передать данную музыку

и наиболее точно согласуется с ее смыслом» - Г.Нейгауз .

Аппликатуре уделялось значительное внимание на протяжении почти всего периода существования клавирного и фортепианного искусства. Между тем и до настоящего времени вопросы, связанные с аппликатурой, считаются одной из наименее разработанных проблем фортепианной педагогики .

Ознакомление с аппликатурными принципами различных мастеров пианистического искусства, убеждает в чрезвычайной пестроте взглядов на эти вопросы. Это работа С.Вартанова «Аппликатура и позиционность в фортепианной музыке Скрябина», статья этого же автора «Аппликатура, движение и позиция в фортепианной игре», «Аппликатурные принципы А.Шнабеля», работа Г.Нейгауза об аппликатуре в его книге «Об искусстве фортепианной игры» .

Большое значение хорошей аппликатуры известно каждому пианисту. Целесообразный выбор пальцев помогает выполнению множества задач: подчеркиванию выразительных моментов –ритма, динамики, артикуляции, ускорению запоминания наизусть, освоению неудобного пассажа, приобретению двигательного автоматизма, приспособлению тех задач к индивидуальным возможностям исполнителя – вот лишь примерный перечень функций фортепианной аппликатуры .



Аппликатура предстает перед нами концентрированным отражением как эстетических, так и технологических проблем исполнительства, причем эстетическая задача определяет комплекс технических средств. Мы знаем, что поиски художественно оправданной аппликатуры дают возможность не только глубже понять и выразительные средства музыки, но и связать художественный образ с техническими приемами исполнения. В этой связи встает вопрос о более совершенной, творческой работе в детских школах искусств, а особенно на начальных этапах обучен? Где закладываются самые необходимые, прочные, долго удерживаемые в детской памяти умения и навыки .

Ни для кого не секрет, что еще распространено среди педагогов музыкальных школ, школ искусств такое мнение, что аппликатурным познаниям, правилам можно научить не всех учащихся, это, дескать, дело избранных особо аккуратных детей. Случается, и такое, что, заканчивая музыкальную школу, некоторые обучающиеся полагают, что расстановка пальцев над нотами удел докучливых редакторов .

Зная такую постановку вопроса или же совсем непонимание некоторыми обучающимися, особенно слабыми и средними, а они в школах есть, зачем нужно выполнять аппликатурные требования и что из этого может получиться, а именно обучающиеся должны знать, что знание аппликатурных формул облегчает разбор выучивание нотного текста, воспитывает аппликатурную технику, научает при чтении с листа экономить внимание и сосредоточиться на самом главном – общем течении музыки .

Основная часть Очень важно научить аппликатурным навыкам на начальном этапе обучения. Ребенок первый раз пришел в школу. Следует внимательно с особым уважением отнестись к его рукам. Еще до первого прикосновения к инструменту побеседовать с ребенком о том, что до сих пор твои руки и пальчики выполняли игровые и какие-то бытовые действия т.е. хватали, толкали, нажимали, ударяли, махали .





Конечно, он и кое-что выражал ими, например: гладил, рисовал, ласкал, лепил и т.д. Теперь, когда ты начинаешь играть на инструменте, объясняю я ребенку, твои руки становятся твоим голосом. Они будут учиться говорить, петь и думать певуче. Выражать звуками то, что тебе хочется выразить речью и сердцем. Можно пояснить, что твои руки как твой голос, могут говорить тихо и громко, ласково и нежно или сердито и резко .

Затем я говорю ребенку: «А теперь давай изучать твои пальчики». Дети совершенно по-иному смотрят на свои руки, многие как будто впервые видят их. Одних удивляет, что первый большой приделан как-то сбоку, а пятый мизинец совсем маленький и беспомощный. Далее попутно объясняю, что наши пальцы при игре не могут быть «оторваны» от кисти, предплечья, плеча. Строение руки, а также свою «пятерню» ребенок «фотографирует» в тетради по грамотности. Тут же вместе с названием каждого пальца (большой, указательный, средний, безымянный, мизинец) записываем номер (1,2,3,4,5) каждого пальца. В этом случае может помочь красочное пособие Л.Хереско «Музыкальные картинки», где выписаны даже стихи о пальцах. В практике часто удивляешься тому, что, еще не начав играть на инструменте, обучающиеся уже путают свои пальцы, четвертый именуют вторым, а второй именуют четвертым. Поэтому первым аппликатурным упражнениям за крышкой рояля следует уделять немалое значение .

В сборнике Л. Баренбойма такое упражнение называется «Приказы пальцам». Педагог называет тот или иной палец, а ученик приподнимает его от поверхности стола. На примере этого упражнения ребенок не только учится правильно называть свои пальцы, но и знакомится с разным их «устройством». Все без исключения, обучающиеся удивляются малой подвижности четвертого пальца .

Здесь педагогу следует упомянуть, что каждый пальчик наших рук мы будем растить и воспитывать поособому. Если обучающийся маленький 6,7 –летний и у него плохая координация движений, то от урока к уроку еще не раз приходится возвращаться к упражнению «Приказы пальцам».

Таким образом, на первых уроках, еще до освоения нотной грамоты, я стараюсь убедиться, хорошо ли обучающийся запомнил свои пальцы, то как в дальнейшем, уже играющему ученику бесполезны поправки типа:

«Зачем же ты играешь четвертым пальцем, когда написан второй?» В этом случае, скорей всего, был не до конца проработан подготовительный этап. Ребятам постарше - 8,9,10 лет на первых уроках объясняю, что дело в том, что наши десять пальцев – это наши десять подчиненных, которые должны беспрекословно следовать нашим распоряжениям. Только тогда их работа будет толковой и уверенной .

Объясняю, что если мы не научимся управлять своими пальцами в определённой последовательности, то они будут путаться и теряться и вся работа (игра) будет комкаться и пальцы никогда не достигнут полной уверенности в игре на инструменте.

Можно привести и такой пример:

Большие мастера – пианисты отлично знают, что каждый палец имеет свой особый характер, свою природную звучность. Этим они пользуются при выборе пальцев при игре. Когда нужно дать особенно сильный звук. Они пользуются первым или третьим пальцем, и никогда не поставят четвертый .

Когда нужно дать мягкую, нежную звучность, то берут такую ноту четвертым пальцем. Таким образом, мы должны заботиться о формировании у обучающихся «слышащей» руки. После того, как рука у обучающегося научилась организованно «планировать, опускаться третьим пальцем на клавиатуру как на парашюте, мы постепенно задействуем в работу остальные пальцы - 2,4,1,5 .

Лучше играть одноголосные песенки, например: «Солнышко», «Василек» и т.д. двумя руками, преследуя здесь выполнение не только одной задачи, как налаживание координации движений, зеркальность аппликатуры, а также постепенно подготавливать обучающегося к приему legato. Переход к legato будет естественным, если мы приучим обучающегося связывать звуки в мотивы, фразы, предложения. Эти задачи требуют освоения новой аппликатуры .

Объяснение в классе какого-либо интервала – будь то секунда, терция и т.д., мелодического и гармонического, связываю с аппликатурными вариантами, которыми они могут исполняться .

Данные аппликатурные варианты называю правилом и записываю ученикам в тетрадь по грамотности .

–  –  –

1)терции исполняются парными пальцами- «друзьями»-1-3,2-4,3-5;

2)секунды – лежащие рядом звуки исполняют пальцы «соседи»;

3)кварту – играем пальцами «родственниками», живущими через два этажа – 1-4 и 2-5;

4) квинту - играем пальцами «родственниками», живущими через три этажа – 1-5 и 5-1;

Перед тем, как ввести в игру какой-либо новый палец, следует обратиться к гимнастическим упражнениям Шмидт-Шкловской .

В качестве нотных примеров удобно пользоваться «Нотной азбукой» Е.Гнесиной, где аппликатурные приемы излагаются в некоторой последовательности: от простого к сложному .

Считаю важным, что не стоит слишком долго «таить» от обучающегося слово- понятие «аппликатура», заменяя его другими словами. По мере включения в игру всех пальцев записываю в тетради обучающегося новое и обязательно «волшебное» для него слово - аппликатура. Поясняю детям, что это наиболее верный и удобный способ расположения и порядок чередования пальцев при игре на музыкальном инструменте. Маленьким ученикам говорю, что аппликатура как секретный ключик к пьеске. Слежу за тем, чтобы правила, записанные в тетради относительно аппликатуры, как и все другие правила были выучены и с этого времени точно и строго выполнялись. Обязательно оговариваюсь, что в особо сложных или неудобных случаях мы с тобой будем сами согласовывать к какой аппликатуре лучше всего прибегнуть в данном случае .

Приучить ребенка к соблюдению осмысленного аппликатурного порядка- одна из важных сторон работы в обучении юных пианистов. Так Л.Баренбойм скупо расставлял пальцы в своем сборнике «Путь к музицированию». «Аппликатурная дисциплина – считает Баренбойм - усваивается не тогда, когда каждая нота снабжена цифирью, а в том случае, когда ребенок начинает раздумывать над пальцеставом. Нам казалось ненужным всюду расставлять аппликатуру еще и потому, что в большей части номеров школы перед началом нотного текста выписывается мелким шрифтом позиция, в пределах которой обучающемуся предстоит играть той или другой рукой…». Такая выписанная позиция облегчает ребенку чтение нот и к тому же дает в большинстве ясное представление о ладовой основе музыки .

Хочется немного остановиться на понятии позиция. В подборе аппликатуры я уделяю этому понятию едва ли не решающую роль. Аппликатура не существует изолированно и самостоятельно, она связана с игровыми движениями руки. Но пианистические движения чрезвычайно многообразны, индивидуальны в зависимости от стиля произведения и от исполнителя, к тому же не существует удобного способа их отражения в какой-либо записи. Мы угадываем вообще пианистическое движение в записи аппликатуры и в фактуре, в изложении музыкальной ткани. Мы осознаем понятие позиции, положения руки на клавиатуре как синтез аппликатуры и движения. В самом деле, аппликатура как «передний край» двигательного аппарата пианиста определяется положением руки на клавиатуре – позицией (моментом относительного покоя, статика) и перемещением руки на клавиатуре, изменением позиции (моментом динамики). Наши движения, кроме момента перемещения включают в себя обусловленный звукоизвлечением энергетический фактор: так, когда необходима ровность, плавность при небольшой силе звука, главную инициативу в игровом аппарате берут на себя пальцы, а крупные мышцы плеча заняты при этом в значительной мере поддержкой руки на весу; когда же нужна большая сила звука в мощных аккордах, главную инициативу источника силы берут на себя крупные мышцы плеча, а все ниже лежащие звенья аппарата, в том числе и пальцы, приобретают в основном значение проводников силы плеча. Разумеется, это также отражается в выборе аппликатуры. Подбирая ту или иную аппликатуру, исполнитель осуществляет и определяет позиционное членение фактуры .

Аппликатура при этом выступает как запись «пунктов назначения» движений руки на клавиатуре, каждое из которых имеет свое начало и конец: от исходной позиции, взятой конкретной аппликатурой, до «пункта назначения» следующей позиции взятой также определенной аппликатурой. Эти понятия с обучающимися мы приобретаем путем прохождения этюдов в разделе – «позиционные последования» .

Не случайно в специальных сборниках этюдов они выписаны первыми. Слабые ученики начинают заметно радоваться, когда заранее приготовленные пальцы начинают бегать от одного «пункта на значения» и до другого. Стараюсь выбрать удобные примеры, на которых бы обучающийся точно почувствовал, что его умные пальцы точно приготовленные и нацеленные на свои клавиши, начинают прочно автоматизировать, т.е. быть в их понятии «заводными». Обучающиеся, которые хоть единожды, почувствовав уверенность в своих пальцах начинают заниматься лучше и грамотнее разбирать нотный текст. На вопрос: «Что с тобой случилось?» Ученики смущенно отвечают: «Я хочу этот этюд играть быстро, а точная аппликатура мне в этом поможет.»

Для слабых учеников и учеников, имеющих пробелы в этой области, я пользуюсь советами об аппликатуре С.Майкапара, взятыми из книги «Как работать на рояле». Он пишет: «Первый и очень важный вопрос работы на фортепиано, как и на других инструментах, на которых работают пальцами» это выбор подходящих пальцев и усвоение этими пальцами техники исполнения. Для этого нужно сделать две работы .

Сначала выяснить и решить какими пальцами лучше и удобнее играть данное место пассаж, а затем заучивать посредством разумного числа повторений эти пальцы так, чтобы они сами становились по привычке куда следует, и чтобы об этом не надо было думать во время исполнения. Дети должны хорошо понять, что если пальцы подобраны неудачно, то сколько не учи пассаж, не достигнешь ни быстроты, ни четкости, ни уверенности. При выступлении на концерте будешь либо «мазать», либо будут срывы. Неряшливые ученики должны понять, что каждый раз, играя случайными пальцами, в результате ни те, ни другие пальцы не могут привыкнуть уверенно становиться куда следует и делать это автоматически. Объясняю детям, от чего зависит скорость запоминания нужных пальцев. Беру тот случай, когда пальцы точно и отчетливо пропечатаны в нотах. Весь секрет и вся сложность заключается в том, чтобы ни разу не сыграть неточными или какими попало пальцами. Иначе говоря, нужно добиться, чтобы, чтобы уже в первый раз, когда вы начинаете только разучивать данное место или пассаж, сразу же точно поставить верные пальцы. Это, конечно, легче посоветовать, чем сделать или заставить это сделать другого .

Вопрос - как посоветовать? Ученикам первого класса, умеющим играть всеми своими пальцами, объясняю понятие позиции самым простым способом. Сначала сама играю мотив какой-либо простенькой песенки. В ней могут быть посту пенные, терцовые или квартовые ходы. Предлагаю ученику мысленно, не играя на инструменте представить звуковую картинку своими пальцами. Дети уже знакомы с основными аппликатурными правилами и теперь им остается комплексно охватить мотив пятью пальцами. «Посмотри – говорю я, - то, что ты в данный момент наметил сыграть в уме и разместил под своими пятью пальцами и называется позиция .

Стараемся побольше играть самого простого и на этом вырабатывать привычки. Сначала беру песенные примеры в пределах трех нот. Это песенки: «Сорока», «До,ре,ми», и другие. Затем примеры в пределах четырех, пяти нот: «Петушок», «Василек», «Заинька», «Маленькая Юлька», «Добрый гном» и другие. Данные примеры взяты из сборников И.Королькова «Крохе-музыканту» и О.Геталова «В музыку с радость» они хороши и тем, что их можно подбирать по слуху или транспонировать в той же аппликатурной последовательности. В качестве воспитания простейших позиционных представлений также удобны этюды Л.Шитте, Е.Гнесиной, К.Черни-Г.Гермера (№1-6 I ч.). В целях воспитания внимания нарочно играю ученику «коверканой» аппликатурой, и он с радостью поправляет меня. Случается, и такое, что ученик в том или ином удобном в позиционном смысле слова месте ошибается, играя неверной аппликатурой, и тогда, когда я произношу магическое слово «позиция» порядок пальцев в игре ученика быстро восстанавливается .

Учитель должен научить ученика выбрать правильные пальцы, а ученик должен всегда интересоваться этим и просить учителя в трудном случае помочь ему. Полезно давать на дом аппликатурные задачи, заключенные в сборнике Ляховицкой «Задания для развития самостоятельных навыков при обучении фортепианной игре», несколько задач в сборнике Л.Баренбойма и С. Ляховицкой «Сборник фортепианных пьес, этюдов и ансамблей». Многие дети охотно работают с карандашом .

Нужно научить ученика видеть то, что в нотах обычно не указывается.

Не указываются номера пальцев над каждой нотой, а лишь в важнейших местах, а для этого нужно знать и такие правила аппликатуры:

1) расстановку пальцев производить в соответствии с движением мелодического рисунка с таким расчетом, чтобы пальцы последовательно располагались от первого к пятому и наоборот;

2) при движении музыкальной линии более, чем на пять звуков, наметить момент подкладывания первого пальца «сигнальным моментом» или «светофором» и обвожу его карандашом в кружочек, так многие дети бывают здесь внимательны;

3) при повторении одного и того же звука можно менять пальцы или брать звуки одним и тем же пальцем, в зависимости от смысла, исполняемого;

4)в пассажах определять аппликатуру путем комплексного охвата звуков в едином звучании (в виде аккордовых созвучий);

5)басовый звук (в аккорде или при сочетании отдельно взятого басового звука с аккордом) брать всегда пятым пальцем в левой руке;

6) при отрывистой игре пальцы проставлять в нотах так, как если бы пришлось играть связно .

Далее следует дать себе отчет в том, где именно указанная в нотах пальцовка требует для своего исполнения растягивания соседних пальцев или перекладывания через один палец, где требуется сжатие пальцев, их сближение и т.д. И снова совет С. Майкапара: «Когда вы это сделаете, ни разу не сыграв на рояле, когда к тому же вы дадите себе труд несколько раз мысленно пройти весь порядок пальцев, то увидите, что можно добиться того, чтобы уже с первого раза сыграть требуемое верными пальцами. При таком порядке работы вы убедитесь, что приходится повторять очень немного раз и пальцы очень быстро привыкают становиться на свои места .

Хорошо известно, что аппликатура, приобретая различные варианты у разных исполнителей, опирается все же на некие общие закономерности, на прочно усвоенные типовые формулы последования пальцев, свободное владение этими формулами играет особую роль при игре с листа .

Как отмечает Л.Баренбойм «плохое чтение с листа зачастую бывает вызвано тем, что учащийся на представляет себе, как расставить пальцы в нотном тексте, и играет первыми «подвернувшимися пальцами». Поэтому «типичная» аппликатура фортепианных технических формул- гамм, двойных нот, аккордов – должна войти в плоть и в кровь учащихся, в противном случае наступает полная анархия в области аппликатуры. Аппликатура основных фортепианных технических формул должна быть освоена учащимися настолько прочно и глубоко, чтобы, встретив в музыкальном произведении ту или иную техническую формулу. Пальцы играющего инстинктивно, как бы сами собой занимали нужную позицию .

Развитие основ аппликатурной техники находится в тесной связи с формированием тактильной ориентировки рук. Аппликатурные упражнения дают наибольший результат если они сочетаются с работой по освоению клавиатуры «слепым методом» .

Начинающим в этом смысле, полезно позаниматься по школе Л.Баренбойма «Путь к музицированию». В эту школу включены номера, цель которых выработать «аппликатурную» реакцию на ритмическую и звуковысотную запись (№14,24,28,86). Под №14 «Умеют ли пальцы говорить?»

помещено аппликатурное упражнение без инструмента. Обучающийся уже знаком с записью четвертей и восьмых и ему предлагается теперь в заданном ритме и темпе «не спеша» проговорить указанными пальцами занимательный стишок: «Фокус-покус, трали-вали ….». Тут решается несколько задач .

Одна из них - привлечь внимание к аппликатуре и дать материал для тренировки пальцевых движений. Продолжение той же линии работы-№24 «Шесть котят». Здесь же дается задание «сыграть на столе какие-нибудь другие стихи, которые знает ребенок и записать ритмические рисунки данных стихов. Подписав под ними номера пальцев. Мы не должны забывать, что ребенок тренирует пальцы не только на такого рода «настольных упражнениях». Наряду с ними он играет (подбирает) на двух- трех клавишах небольшие мелодии и транспонирует их. А под №28 «Тремя пальцами на черных и белых клавишах» или «Цепочка» помещено первое фортепианное пальцевое упражнение, которое исполняется на разных клавишах по заданному ритмическому рисунку и аппликатуре .

Мотивы исполняются от разных звуков с обязательным включением черных клавиш, каждой рукой отдельно. А №86- может стать для первоклассников своего рода экзаменационным. Он называется «Умею ли расставлять в уме аппликатуру?» и «Умею ли читать с листа?»

Заключение Проблема аппликатуры – одна из наиболее сложных в педагогике. Каждый зрелый музыкант хорошо понимает значение аппликатуры. Целесообразный выбор пальцев помогает осуществлять разнообразнейшие художественные задачи и способствует преодолению многих пианистических трудностей. Нередко удачно найденная аппликатура позволяет сэкономить немало времени и найти более короткий путь к достижению цели. С первых лет обучения необходимо воспитывать у обучающихся сознательное отношение к аппликатуре. Раннее, но доступное знакомство с аппликатурными принципами, думаю, намного облегчит решение задачи по воспитанию будущего юного музыканта, умеющего грамотно и рационально подойти к решению задач, непосредственно связанных с аппликатурой в исполняемых произведениях .

Список литературы:

1. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. – М.: Музыка, 1978. – 286с .

2. Баренбойм Л.А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Ленинград: Музыка, 1969. — 282 c .

3.Вартанов, С.Я. Аппликатура, движение и позиция в фортепианной игре. Современные вопросы музыкального исполнительства и педагогики. – М., ГМПИ им. Гнесиных,1976 .

4. Вебер К.Э. Путеводитель при обучении игре на фортепиано. - СПб.: Союз художников, 2002. – 126с .

5. Енукидзе Н.И. Секреты фортепианного мастерства. - М.: Классика –XXI, 2001. – 146с .

6. Либерман Е.Я. Работа над фортепианной техникой. – М.: Музыка, 1985. – 133с .

7. Майкапар С.М. Как работать на рояле. - Л.: Музыка, 1963. – 115с .

8. Москаленко М.С. Ещё раз о фортепиано. – М.: АСЛАН, 1997. – 48с .

9.Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры, - М.: Музыка,1987. -239с

10. Перельман Н. Е.В классе рояля. – М.: Классика – XXI, 1986. -150

11.Шмидт-Шкловская А. О воспитании пианистических навыков. Изд. 2-е. ЛЕНИНГРАД «МУЗЫКА» 1985 .




Похожие работы:

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 115 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей Центрального района Санкт-Петербурга 191028, ул.Моховая, д.11, литер А, телефон факс 579 14 52, ИНН7825128460, КПП 784101001, ОГРН 1027809227082, ОКАТО 40...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ государственное казенное общеобразовательное учреждение Ростовской области "Центр образования детей с ограниченными возможностями здоровья" РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по д...»

«ПОЛОЖЕНИЕ о требованиях к одежде воспитанников Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 26 компенсирующего вида Красносельского района Санкт-Петербурга 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение о...»

«Ошо Секрет. Беседы о суфизме Глава 1 Ла иллаха ил Алла Некий человек пришел к Бахауддину Накшбанду и сказал: — Я путешествовал от одного учителя к другому и изучил много путей, каждый из которых принес мне огромную пользу и много самых разнообразных выгод. Теперь я хочу поступить к те...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Нижневартовский государственный универси...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №79 Содержание программы 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи основной образовательной программы дошкольного образования 1.1.2. Принципы и подход...»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова" Харьковский национальный педагогический университет имени Г.С. Сковороды Актюбинский регион...»

«Программа повышения квалификации: "Системно-феноменологическая психотерапия (консультирование) и клиентцентрированные семейные расстановки®". Предназначена для психологов, студентов старших курсов психологических факультетов, педагогов-психол...»























 
2018 www.wiki.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание ресурсов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.