WWW.WIKI.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание ресурсов
 

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ЛГПУ) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСИПЛИНЫ ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ЛГПУ)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСИПЛИНЫ

КЛИНИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ

Код и направление подготовки:

44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Направленность (профиль):

Специальная психология и педагогика Квалификация выпускника – бакалавр Форма обучения – заочная Год начала подготовки - 2013 Липецк 2016

1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Клиника интеллектуальных нарушений» являются:

1. сформировать у будущего специалиста специального психолога систему знаний о закономерностях развития интеллекта у здорового и больного ребенка;

2. сформировать систему знаний о причинах врожденных и приобретенных интеллектуальных нарушений, их этиологии, патогенезе, терапии .

3. формирование у обучающихся понятий о системных и межсистемных механизмах взаимоотношений в норме и при патологических состояниях интеллекта,

4. ознакомление обучающихся с основами диагностики часто встречающихся заболеваний и функциональных расстройств, приводящих к нарушениям интеллекта,



5. обучение студентов педагогического вуза высокоэффективным технологиям диагностики нарушений интеллекта и профилактики их развития .

6. систематизация и применение уже имеющихся у студентов знаний и навыков для решения практических задач, стоящих перед будущим специалистом по самостоятельной оценке вопросов интеллектуального развития в дефектологии .

Задачи дисциплины:

1. Изучить формы и степени умственной отсталости, их классификацию .

2. Сформировать представление об эндогенных и экзогенных факторах, влияющих на возникновение умственной отсталости .

3.Сформировать представление о современных достижениях и перспективах в области изучения интеллектуальных расстройств человека и их практической значимости .

4. Освоить методы диагностики, лечебные и педагогические воздействия на разных этапах онтогенеза .

5. Сформировать умения осуществлять мероприятия, направленные на предупреждение и коррекцию интеллектуальных, психологических и сенсорных расстройств с учетом психологической индивидуальности и прогноза развития .

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Курс «Клиника интеллектуальных нарушений» является вариативной частью профессионального цикла базовой (общепрофессиональной) подготовки (Б.З). В общей системе подготовки бакалавра данная дисциплина обеспечивает повышение уровня профессиональной подготовки обучающихся, решает задачи формирования у студентов теоретических знаний об этапах развития интеллекта ребенка в норме и при патологии, представлений о клинике наиболее часто встречающихся заболеваний, приводящих к интеллектуальным расстройствам, о диагностике интеллектуальных нарушений, их профилактике, и уходе за лицами с дефектами интеллекта .

Курс закладывает основы гуманного отношения педагога к воспитанию и уходу за лицами с интеллектуальной недостаточностью .





Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса, формируются в процессе изучения базовой части МЕН «Возрастная анатомия и физиология», «Основы педиатрии и гигиены» (Б.2), в цикле ПРОФ (Модуль 4) «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения» .

Данную учебную дисциплину дополняет освоение дисциплин в цикле ПРОФ (Б.3) в Модуле 1. «Клиническая психология» (с практикумом), в Модуле 4. «Невропатлогия», «Психопатология», «Психофизиология развития», в Модуле 5. «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии», «Психология детей со сложными недостатками развития», в Модуле 6. «Психолого-педагогическая диагностика» .

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Клиника интеллектуальных нарушений» .

В результате освоения дисциплины «Клиника интеллектуальных нарушений» формируются следующие компетенции:

- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

- готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

- готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);

- способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3) .

Студент, изучивший дисциплину, должен знать:

- отечественные и зарубежные теории возникновения олигофрении;

– общую характеристику олигофрении;

– этиологию умственной отсталости;

– степени умственной отсталости и особенности расстройства психических функций и моторики;

– особенности слухоречевых, зрительных и нервно-психических расстройств, пороки развития внутренних органов при разных формах олигофрении;

– причины возникновения, особенности проявления пограничной умственной отсталости, задержки психического развития .

уметь:

- объяснять механизмы возникновения, особенности развития различных форм нарушений интеллекта (олигофрения, деменция, ЗПР)

– осуществлять коррекционное сопровождение процесса обучения и воспитания детей и подростков с нарушениями интеллекта, способствовать их социализации, формированию общей культуры личности, вести коррекционную работу со взрослыми, используя разнообразные приемы, методы и средства коррекции .

– использовать основные методы исследования интеллекта (генеалогический, цитогенетический, близнецовый, электрофизиологические, биохимические, математические) в практической деятельности;

– в контексте проблем отклоняющегося развития составлять и анализировать план коррекционных мероприятий;

уметь анализировать данные литературы владеть:

- основными методами изучения умственно отсталых детей;

– основными методиками качественного и количественного изучения интеллекта;

– навыком дифференциальной диагностики олигофрении и задержки психического развития;

– методами обучения детей с задержкой психического развития;

– навыком поиска нужной информации с помощью справочной и энциклопедической литературы и Интернета;

– принципами комплексного медико-психолого-педагогического подхода к изучению умственно отсталых детей .

4. Структура и содержание дисциплины «Клиника интеллектуальных нарушений»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы 72 часа

–  –  –

4. Образовательные технологии: лекции, лекции-беседы, разбор конкретных медикопсихолого-социальных ситуаций, семинары-диалоги, информационные проекты (демонстрации учебных фильмов, презентации, а также встречи со специалистами в области здравоохранения) .

5. Самостоятельная работа студентов Таблица 3 .

–  –  –

Направление: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль: Специальная психология и педагогика Дисциплина: Клиника интеллектуальных нарушений Форма промежуточной аттестации: зачет

1. Модели контролируемых компетенций

Компетенции, закрепленные за дисциплиной ООП:

- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

- готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

- готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);

- способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3) .

Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

отечественные и зарубежные теории возникновения олигофрении;

общую характеристику олигофрении;

этиологию умственной отсталости;

степени умственной отсталости и особенности расстройства психических функций и моторики;

особенности слухоречевых, зрительных и нервно-психических расстройств, пороки развития внутренних органов при разных формах олигофрении;

причины возникновения, особенности проявления пограничной умственной отсталости, задержки психического развития .

уметь:

объяснять механизмы возникновения, особенности развития различных форм нарушений интеллекта (олигофрения, деменция, ЗПР) осуществлять коррекционное сопровождение процесса обучения и воспитания детей и подростков с нарушениями интеллекта, способствовать их социализации, формированию общей культуры личности, вести коррекционную работу со взрослыми, используя разнообразные приемы, методы и средства коррекции .

использовать основные методы исследования интеллекта (генеалогический, цитогенетический, близнецовый, электрофизиологические, биохимические, математические) в практической деятельности;

в контексте проблем отклоняющегося развития составлять и анализировать план коррекционных мероприятий;

уметь анализировать данные литературы .

владеть:

основными методами изучения умственно отсталых детей;

основными методиками качественного и количественного изучения интеллекта;

навыком дифференциальной диагностики олигофрении и задержки психического развития;

навыком поиска нужной информации с помощью справочной и энциклопедической литературы и Интернета;

принципами комплексного медико-психолого-педагогического подхода к изучению умственно отсталых детей .

2. Программа оценивания контролируемых компетенций:

–  –  –

1. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЕДЕНИЯ КОНСПЕКТА ЛЕКЦИЙ И РАБОТЫ С НИМ

В большинстве случаев лекция конспектируется. В ситуации актуального конспектирования лекции принципиальное значение имеют быстрота записи и выбор слов для записи. В начале занятия преподаватель объявляет тему, которая соответствующим образом обозначается в тетради. Ведение конспекта во время лекции представляет собой чередование периодов записывания и слушания. Преподаватель делает паузы и остановки, чтобы студенты могли записать. В случае отсутствия открытой диктовки студенты могут конспектировать речь преподавателя, ориентируясь на вводимые им определения, совершаемые им перечисления, используемые им термины, рассказываемые им примеры и др .

Критерии оценки

2 балла – конспект лекции соответствует теме и отражает основные положения, сообщенные лектором, написан разборчиво, структурирован, содержит дополнительные сведения .

1 балла - конспект лекции выполнен не полностью .

0 баллов - конспект лекции отсутствует .

2. ВОПРОСЫ ДЛЯ УСТНОГО ОПРОСА

Раздел 1. Психопатология и специальная педагогика, их связь в медикопедагогическом комплексе. Понятие об интеллекте и интеллектуальных нарушениях

1. Значение изучения дисциплины «Клиника интеллектуальных нарушений» для дефектологов, педагогов, логопедов .

2. История развития учения о слабоумии .

3. Современные концепции развития учения об интеллектуальных нарушениях .

4. Дайте определение предмета «Клиника интеллектуальных нарушений»?

5. Кто впервые начал изучать слабоумие у детей?

6. Что Вам известно о вкладе Ф.Пинеля в детскую психиатрию?

7. Кто впервые дал определение идиотия?

8. Что Вам известно о вкладе французских психиатров в учении о слабоумии?

9. Кто впервые предложил классификацию слабоумия?

10. Какое значение имеют исследования Г.Е.Сухаревой, М.С.Певзнер в изучении слабоумия?

<

Раздел 2. Этиология и патогенез различных форм интеллектуальной недостаточности

1. Какое значение в генезе олигофрений имеет неблагоприятная наследственность?

2. Каковы причины хромосомных и генных мутаций?

3. Расскажите о хромосомных заболеваниях сопровождающихся олигофренией?

4. Какие генные наследственные заболевания сопровождаются умственной отсталостью?

5. Какие инфекции во время беременности женщин приводят к рождению ребенка с патологией ЦНС?

6. Какое значение в развитии олигофрении имеют эмбриопатии?

7. Какие вредные факторы утробного периода приводят к олигофрении?

8. Что Вы знаете о плодном алкоголизме?

9. Каковы сроки перинатального периода?

10. Какое значение в генезе умственной отсталости имеет в травматизм во время родов?

Раздел 4. Медико-генетическое консультирование .

Показания к пренатальной диагностике .

1. Какие нейрофизиологические нарушения в ЦНС Вам известны при дебильности?

2. Какие нейрофизиологические нарушения в ЦНС Вам известны при имбецильности?

3. Какие нейрофизиологические нарушения в ЦНС Вам известны при идиотии?

4. Какие нарушения происходят в морфологии нервных клеток при различных степенях олигофрении?

5. Какое значение имеют нейродинамические процессы в развитии ЗПР?

Критерии оценки устного опроса (из 1 баллов):

Оценка 2 балла - выставляется за ответ, который показывает прочные знания основных явлений и процессов изучаемой предметной области. Ответ отличается глубиной и полнотой раскрытия темы. Студент владение терминологическим аппаратом; умеет делать выводы, приводить примеры .

Оценка 1 балла - выставляется за ответ, отличающийся недостаточной глубиной и полнотой раскрытия вопроса; знанием основных аспектов изучаемой проблемы. Слабо сформированы навыки анализа явлений, процессов. Допускается одна - две неточности в ответе .

Оценка 0 баллов («неудовлетворительно») - оценивается ответ, обнаруживающий незнание процессов изучаемой предметной области, отличающийся неглубоким раскрытием темы, незнанием основных вопросов теории, допущены грубые ошибки при ответе .

3. ТЕМЫ СЕМИНАРОВ Семинарское занятие №1 (2 часа) .

Тема: Понятие об интеллекте и интеллектуальных нарушениях

Вопросы для обсуждения:

1. Понятия интеллекта и интеллектуальной деятельности в рамках различных психологических теорий .

2. Интеллект как интегральная деятельность высших мозговых функций .

3. Методы диагностики и факторы риска возникновения интеллектуальных нарушений .

Семинарское занятие №2 (2 часа) .

Тема: Этиология и патогенез интеллектуальных нарушений

Вопросы для обсуждения:

1.Роль генетически обусловленной патологии в происхождении общего психического недоразвития .

2.Значение хромосомных аномалий для возникновения олигофрений .

3.Наследственно-дегенеративные заболевания, дающие клинические проявления, сходные с олигофрениями .

4.Бластопатии, эмбриопатии и фетопатии .

5.Вредности родового периода, приводящие к умственной отсталости .

6.Постнатальные вредности, травмирующие мозг ребенка в период раннего детства .

7.Биохимические нарушения, приводящие к умственной отсталости .

Семинарское занятие №3 (2 часа) .

Тема: Классификация интеллектуальных нарушений .

Вопросы для обсуждения:

1. Этиология и патогенез различных форм интеллектуальной недостаточности

2. Роль зарубежных психиатрических исследований в области изучения олигофрений и организации лечебно-коррекционной помощи детям-олигофренам .

3. Работы отечественных психиатров в области изучения клиники общего психического недоразвития и пограничных с ним состояний. Принцип комплексно-медикопсихолого-педагогического изучения умственной отсталости .

4. Учение об общем психическом недоразвитии .

5. Задержка психического развития личности: причины, виды, коррекция .

6. Интеллектуальные нарушения при различных вариантах деменций .

Критерии оценки выступления на семинаре:

оценка 3 балла выставляется студенту, если он полностью раскрыл тему доклада по изучаемому разделу, а также дал развернутые ответы на встречные вопросы семинара;

оценка 2 балла – если студент не полностью раскрыл тему доклада, а при изложении были допущены незначительные ошибки. На задаваемые вопросы он отвечает фрагментарно .

оценка 1 балл – если студент при изложении материала допускает грубые ошибки, и частично отвечает на задаваемые вопросы .

оценка 0 баллов - если студент не выполнил вышеуказанные требования .

4. ТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

1. Понятие и характеристики интеллекта. Физиологические основы интеллектуальной деятельности. Методы нейропсихологического обследования .

2. Методы исследования интеллекта. Раннее выявление детей с психофизиологическими и эмоциональными отклонениями

1. Специальные образовательные учреждения для детей с отклонениями в психическом и психофизиологическом развитии. Медико-генетическое консультирование. Показания к пренатальной диагностике .

2. Лечебные и педагогические мероприятия на разных этапах онтогенеза .

Критерии оценки выполнения практической работы

За выполнение практической работы и обоснование ее результатов обучающийся получает 4 балла .

2 балла: студент владеет навыками проведения конкретной методики .

Задание выполнено последовательно, полно, раскрыты причины и профилактические подходы для коррекции состояния здоровья .

1 балл: студент допустил некоторые ошибки в выборе методов или ох оценки .

Однако в целом сформированные навыки не приводят к большим отклонениям от правильного результата .

0 баллов: студент не владеет методикой оценки уровня здоровья или функционального состояния. Не может обосновать полученные результаты .

5. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

Структура и оформление: титульный лист; план-оглавление; введение (включает постановку вопроса, объяснение выбора темы, ее значимости и актуальности, формулировки цели и задач реферата, краткую характеристику используемой литературы); основная часть (каждый из ее разделов раскрывает отдельную проблему или одну из ее сторон и логически является продолжением друг друга); заключением (подводятся итоги или делаются обобщенные выводы по теме реферата, могут быть предложены рекомендации); литература. Как правило, при написании реферата используется не менее 5-10 различных источников, допускается включение таблиц, графиков, схем .

1. Клиника и этиология умственной отсталости

2. Хромосомные формы олигофрении

3. Синдромы Клайнфельтера, Шерешевского-Тернера

4. Фенилкетонурия, галактоземия, гистидинемия

5. Микроцефалия, гидроцефалия

6. Полигенная умственная отсталость

7. Экзогенные формы умственной отсталости

8. Перинатальные олигофрении

9. Внутриутробные инфекции и умственная отсталость

10. Вирусные заболевания матери и умственная отсталость

11. Врожденная краснуха и умственная отсталость

12. Эпидемический паротит и умственная отсталость

13. Токсоплазмоз, листериоз и умственная отсталость

14. Сифилис и умственная отсталость

15. Алкогольная эмбриопатия и интеллект

16. Наркомания и интеллект

17. Гемолитическая болезнь новорожденных и интеллект

18. Гипоксия плода и умственная отсталость

19. Нейроинфекции и умственная отсталость

20. Наследственные моногенные болезни ЦНС и интеллект

21. Дифференцированные формы умственной отсталости

22. Болезнь Дауна

23. Синдром «лица эльфа»

24. Синдромы Прадера-Вилли, Лоренса-Муна-Барде-Бидля

25. Олигофрения с ломкой Х-хромосомой

26. Клинически недифференцированная умственная отсталость

27. Нарушения мышления и интеллектуальной деятельности при умственной отсталости .

Педагогический прогноз при умственной отсталости

28. Умственная отсталость и речь

29. Умственная отсталость с выраженными расстройствами поведения и эмоциональноволевыми расстройствами .

30. Гипердинамический синдром и интеллект

31. Умственная отсталость при эндокринных расстройствах

32. Нарушения интеллекта при эпилепсии. Умственно отсталые с эписиндромом

33. Гипотиреоз и умственная отсталость

34. Умственная отсталость при ожирении и гипогенитализме

35. Расстройства зрительного анализатора и умственная отсталость

36. Расстройства слухового анализатора и умственная отсталость

37. Деменция: отличия от олигофрении и педагогический прогноз

38. Биологические и социальные факторы, определяющие развитие олигофренов

39. Особенности обучения умственно отсталых детей .

40. Психологические особенности умственно отсталых школьников

41. Психогигиена и.профилактика психических нарушений и умственной отсталости

42. Методы исследования интеллекта

43. Ранний детский аутизм (аутизм Каннера) и парааутистические расстройства .

44. Болезни системы желез внутренней секреции и обмена веществ и нарушения интеллекта

45. Неврозы и неврозоподобные состояния и нарушения интеллекта

46. Нервная анорексия и нервная булимия .

47. Нарушения интеллекта при маниакально-депрессивном психозе

48. Нарушения интеллекта при шизофрении

49. Инфекционные болезни и нарушения интеллекта

50. Особенности отравлений в детском возрасте и нарушения интеллекта .

Критерии оценки

3 балла - логически ясный и хорошо структурированный план, соответствующий сформулированной цели и поставленным задачам; содержание отвечать требованиям объективности, научной корректности, грамотности, логичности, систематичности и аргументированности в изложении материала; соблюдены основные вышеперечисленные технические требования, включающие в себя грамотное оформление титульного листа, списка литературы, соблюдение рекомендуемого объема и т. д.; успешная устная защита реферативной работы .

2 балла - допущены незначительные ошибки, тема раскрыта не полностью .

1 балл - допущены грубые ошибки .

0 баллов - тема раскрыта частично или задание не выполнено .

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (РЕФЕРАТИВНЫЙ ОБЗОР)

Самостоятельная работа как вид учебного труда выполняется студентами без непосредственного участия преподавателя, но организуется и управляется им. Самостоятельная работа студентов осуществляется в соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами и графиками текущего контроля .

Самостоятельная работа студентов предполагает выполнение следующих видов работ:

конспектирование, реферирование научной литературы. Изучение и анализ литературных источников является обязательным видом самостоятельной работы студентов. Изучение литературы по избранной теме имеет своей задачей проследить характер постановки и решения определенной проблемы различными авторами, аргументацию их выводов и обобщений, провести анализ и систематизировать полученный материал на основе собственного осмысления с целью выяснения современного состояния вопроса. На основании данного рода работ студенты готовят устные сообщения, которые заслушиваются на практических занятиях .

Предусмотрено проведение индивидуальной работы (консультаций) со студентами в ходе изучения материала данного учебного курса .

1. История развития представлений об умственной отсталости. Распространенность умственной отсталости .

2. Общепатологический подход к проблеме интеллектуальных нарушений: этиология, патогенез, анатомо-физиологические особенности, клинические симптомы. .

3. Общие принципы диагностики умственной отсталости. Сбор анамнеза. Диагностическая беседа с ребенком. Соматическое и неврологическое обследование .

4. Оценка состояния новорожденного. Оценка развития ребенка. Общий осмотр. Диагностика наследственных заболеваний, сочетающихся с умственной отсталостью .

5. Ранняя и пренатальная диагностика. Омниоцентез .

6. Цель и этапы медико-генетического консультирования. Оценка риска наследственной и врожденной патологии у потомства .

7. Методы медико-генетического консультирования. Пренатальная диагностика, методы, значение .

8. Формы умственной отсталости, обусловленные внутриутробными поражениями (краснуха, сифилис, токсоплазмоз) .

9. Постнатальные органические поражения головного мозга, гидроцефалия. Семейные формы олигофрении. Осложненные формы (с психопатологическими синдромами) .

10. Классификации форм умственной отсталости, основанные на степени тяжести дефекта (Эскироль; М.С. Певзнер); морфологические классификации (П. Яковлев) .

11. Этиологические, этиопатогенетические, клинико-физиологические классификации;

классификации, созданные на основе психологических и клинических признаков с целью социального и педагогического прогноза .

12. Формы и степени умственной отсталости. Нарушения процессов ощущения и восприятия, внимания, мышления, речи, памяти .

13. Расстройства чувств, волевые расстройства, самооценка, психомоторика, школьная успеваемость, овладение трудовыми навыками при легкой (дебильность), умеренной (имбецильность), тяжелой (выраженная имбецильность), глубокой (идиотия) степени умственной отсталости .

14. Этиология пограничных состояний. Клиника пограничной интеллектуальной недостаточности. Дизонтогенетические формы пограничной интеллектуальной недостаточности .

15. Синдром раннего детского аутизма .

16..Психофизиологическое развитие умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста, подростков. Изменение структуры интеллекта. Физиологические механизмы нарушений поведения .

17. Метаболические олигофрении (фенилкетонурия, гаргоилизм) .

18. Смешанные по этиологии формы олигофрении (гипотиреоидные формы, микроцефалия, кретинизм

19. Алкогольная зависимость. Влияние алкоголизма родителей на потомство. Алкогольный синдром плода .

20. Влияние биологических и микро-социальных факторов, социально-культурной депривации на возникновение ЗПР. Характеристика особенностей детей с ЗПР .

21. Этиология и патогенез, клинические формы деменций (болезнь Альцгеймера, Пика, сосудистая деменция) .

22. Специальные образовательные учреждения для детей с отклонениями в психическом и психофизиологическом развитии .

–  –  –

3 балла – задание выполнено полностью, соответствует теме и отражает основные положения, написано разборчиво, структурировано .

1-2 балла - конспект задания выполнен частично .

КОМПЛЕКТ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫХ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ

УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ

Данные тесты предназначены для проверки знаний и умений у студентов по дисциплине:

«Клиника интеллектуальных нарушений», а также могут быть использованы при подготовке к зачету по дисциплине и рассмотрении апелляций по результатам экзамена/зачета. Необходимо выбрать один правильный ответ .

Вариант 1

1. Какой процент людей в общей популяции имеет психическое недоразвитие:

1) 1-2%;

2) 5%;

3) 7-8%;

4) 10% .

2. Какое из утверждений лучше передает существо механизмов олигофрении:

1) дефицитарность предпосылок интеллекта, составляющих биологическую базу его развития;

2) дезорганизация системы механизмов интеллектуального функционирования, снижающая способность к самообучению;

3) дефицитарность важных для интеллектуальной деятельности зон коры головного мозга;

4) выпадение ключевых интеллектуальных функций, от которых зависит развитие остальных .

3. Большинство специалистов считают умственную отсталость некурабельной, однако психическое развитие ребенка может быть существенно улучшено:

1) психохирургическими методами;

2) антипсихотическими препаратами;

3) методами народной медицины;

4) ранним комплексным вмешательством .

4. Какое утверждение характеризует эффективность лечения деменций, связанных с органическими изменениями и интоксикациями:

1) эффективного лечения не существует;

2) деменция обратима при лечении на ранних стадиях;

3) деменция обратима при длительности лечения не менее года;

4) деменция обратима при лечении на фазе ее полного развития;

5. Родственники, обеспокоенные состоянием 66-летнего главы семьи после его выхода на пенсию, дважды приглашали к нему консультантов. Один из них поставил диагноз болезни Альцгеймера, а другой - депрессии. Какой из следующих признаков может говорить в пользу болезни Альцгеймера:

1) снижение памяти;

2) раздражительность;

3) двигательная заторможенность;

4) отрицание наличия каких-либо проблем .

6. Проявления деменции при СПИДе включают все признаки, кроме одного:

1) когнитивные расстройства;

2) двигательные расстройства;

3) фокальная судорожная готовность;

4) нарушения настроения .

7. Олигофрения является выражением:

1) парциальной психической ретардации;

2) тотальной психической ретардации;

3) асинхронии психического развития;

4) регресса психических функций .

8. Приобретенное слабоумие встречается в виде:

1) парциального (лакунарного);

2) тотального (глобального);

3) маразма (глубокого психического распада);

4) неверно все перечисленное;

5) верно все перечисленное .

9. Деменция и умственная отсталость включают в себя ограничение когнитивных функций, но их различают на основе присутствия или отсутствия одного из следующих признаков:

1) дисгенетические стигмы;

2) начало до Зх лет;

3) неврологические симптомы;

4) повышенная истощаемость нервных процессов .

10. Специфические причины олигофрении удается выяснить в:

1) 85%;

2) 65%;

3) 45%;

4) 25% случаев .

11. В число терминов, обозначающих степень умственной отсталости, не входит:

1) дебильность;

2) кретинизм;

3) имбецильность;

4) идиотия .

12. Установленным прогностическим фактором риска возникновения органической деменции являются:

1) пол;

2) социально-экономические условия;

3) пожилой и старческий возраст;

4) преморбидные черты личности .

13. Какая из степеней умственной отсталости часто не распознается до начала школьного обучения:

1) легкая дебильность;

2) средняя имбецильность;

3) тяжелая идиотия;

4) легкая имбецильность .

14. Какая из форм умственной отсталости вызывается поражением во внутриутробном периоде 21-й хромосомы:

1) фенилкетонурия;

2) синдром хрупкой Х-хромосомы;

3) синдром Дауна;

4) идиотия .

15. Стандартная проба с мочой новорожденного указывает на дефицит фермента, необходимого для полноценного метаболизма фенилаланина и обосновывает тем самым один из диагнозов:

1) общее психическое недоразвитие;

2) фенилкетонурия;

3) синдром Дауна;

4) синдром Туретта .

16. В каком из пунктов указана наиболее распространенная причина деменции в старческом возрасте .

1) множественные инфаркты мозга;

2) повышение внутричерепного давления;

3) болезнь Альцгеймера;

4) хорея Гентингтона;

5) церебральный атеросклероз .

17. На начальных этапах болезни Альцгеймера влияние психосоциальных факторов:

1) не имеет сколько-нибудь существенного значения;

2) тем больше, чем старше человек;

3) заключается в том, что чем выше уровень интеллекта и полученного образования, тем успешнее попытки больного компенсировать когнитивный дефицит .

18. Как называется состояние, включающее в себя психическое недоразвитие ребенка, родившегося у матери, которая во время беременности не отказывала себе в обильной алкоголизации:

1) синдром алкогольной зависимости новорожденного;

2) алкогольный синдром плода;

3) недифференцированная олигофрения;

4) алкалоз .

19. При выяснении у ребенка признаков возможной умственной отсталости, правильная работа предполагает:

1) осторожность в прогнозе, так как резервные возможности детской психики очень велики;

2) тщательное неврологическое обследование, от результатов которого зависит тактика ведения ребенка;

3) избегание прямого информирования ребенка о расстройстве во избежание психотравмы;

4) серьезное внимание к дисгенетическим стигмам, указывающим на тяжесть умственной отсталости

20. Разнообразие картин деменции зависит от всех факторов, кроме одного:

1) этиологии;

2) топографии поражения мозговых структур;

3) отношения пораженных структур к доминантному полушарию;

4) семейного положения в предшествующие возникновению деменции пять лет .

Вариант 2

1. Какое из утверждений правильно описывает представленность олигофрении:

1) чем ниже социально-экономический уровень, тем больше представленность тяжелых форм;

2) умеренные формы равномерно представлены во всех слоях общества;

3) умеренная и тяжелая формы равномерно представлены во всех слоях общества, а легкие формы значительно преобладают в малообеспеченных семьях, где число таких детей доходит до 10-30%;

4) будучи биологически обусловленным расстройством, олигофрения практически не зависит от социального фактора .

2. Какой из диагностических терминов не входит в число синонимов умственной отсталости .

1) психическое недоразвитие;

2) олигофрения;

3) деменция;

4) малоумие .

5)

3. Врожденное слабоумие (олигофрения) подразделяется на:

1) дебильность;

2) имбецильность;

3) идиотию;

4) верно все перечисленное;

5) неверно все перечисленное .

4. Запаздывание или приостановка психического развития определяется как:

1) асинхрония развития;

2) акселерация;

3) ретардация;

4) высвобождение более ранних форм нервно-психического реагирования;

5. В круг причин умственной отсталости входят все перечисленные факторы кроме одного:

1) инфекционные заболевания, интоксикации;

2) травмы головного мозга;

3) тяжелые психологические стрессы;

4) социальная и средовая депривация;

5) нарушения обмена веществ;

6) хромосомные аномалии .

5. Какое из названных состояний существует с раннего детства и характеризуется значительным отклонением интеллекта:

1) детский аутизм;

2) дислексия;

3) психологическое недоразвитие;

4) синдром Туретта. .

7. Что из перечисленного выявляется с младенчества и характеризуется недостаточной выработкой необходимого для развития фермента, способной приводить к психическому недоразвитию:

1) болезни Тей-Сакса;

2) болезнь Дауна;

3) фенилкетонурия;

4) хрупкая Х-хромосома .

8. Клинические проявления деменции зависят от всех факторов, кроме одного:

1) этиологии;

2) течения;

3) интенсивности расстройств;

4) установки пациента на выздоровление;

5) преморбидных черт личности .

9. Начальные признаки болезни Альцгеймера обычно первыми замечают окружающие, так как:

1) снижение когнитивных функций сам человек не воспринимает;

2) они проявляются на фоне гипомании;

3) они проявляются в снижении критики к своему состоянию;

4) они выражаются в коротких амнезируемых нарушениях сознания .

10. Что из перечисленного является ведущей причиной деменции у молодых людей, не подвергающихся каким-либо интоксикациям:

1) шизофрения;

2) мозговые поражения;

3) психические стрессы;

4) сифилис .

11. Какая из форм умственной отсталости передается через Х-хромосому и приводит к тяжелому психическому недоразвитию с тяжелыми речевыми и коммуникативными расстройствами у мужчин:

1) синдром Дауна;

2) хрупкая Х-хромосома;

3) иммунодефицит;

4) факоматоз .

12. Как называют состояние, вызываемое жестким отвергающим отношением к ребенку, в условиях которого он не достигает в своем развитии возрастных физических и психических норм:

1) депривация;

2) дезадаптация;

3) задержка развития;

4) олигофрения

13. Когда заражение беременной женщины краснухой вероятнее всего приведет к психическому недоразвитию у ребенка:

1) первый триместр беременности;

2) второй триместр беременности;

3) третий триместр беременности;

4) четвертый триместр беременности .

14. Разнообразие картин деменции зависит от всех факторов, кроме одного:

1) этиологии;

2) топографии поражения мозговых структур;

3) отношения пораженных структур к доминантному полушарию;

4) семейного положения в предшествующие возникновению деменции пять лет .

15. Каким из расстройств страдает женщина 66 лет, у которой обследование выявило дегенерацию коры головного мозга:

1) сенильной деменцией альцгеймеровского типа;

2) болезнью Паркинсона;

3) ранним слабоумием;

4) церебральным атеросклерозом .

16. Появление и развитие симптомов деменции у молодых людей вероятнее всего могут настораживать в плане наличия какого-то из перечисленных заболеваний:

1) хламидиоза;

2) сифилиса;

3) ВИЧ-инфекции;

4) герпеса .

17. В поведении психолога, сообщающего семье умственно отсталого ребенка о диагнозе, психологической ошибкой являются:

1) избежание определенных оценочных суждений;

2) акцент на сохранных сторонах психики и личности ребенка вместо развернутого анализа недостаточности (дефекта);

3) заключение о невозможности помощии;

4) ориентировка на возможности реабилитации .

18. Первичная профилактика умственной отсталости включает в себя все перечисленное, кроме:

1) семейное консультирование;

2) генетическое консультирование;

3) программы специального пренатального и постнатального медицинского обслуживания малообеспеченных семей;

4) содержание умственно отсталых людей репродуктивного возраста в специальных закрытых учреждениях .

19. Дементный пациент испытывает огромные трудности при одевании, поскольку не в состоянии спланировать и организовать необходимые для этого действия. Его трудности относятся к:

1) нарушениям функции исполнения;

2) агнозии;

3) апраксии;

4) абулии;

20. Какой из критериев не является необходимым для постановки диагноза болезни

Альцгеймера:

1) наличие общих признаков деменции;

2) снижение функций в течение шести месяцев и более;

3) отсутствие доказательств иного происхождения деменции;

4) стремление скрыть проявления когнитивного дефицита от окружающих .

–  –  –

1. Формирование понятия об интеллекте и его нарушениях в историческом аспекте (работы Г.Е. Сухаревой, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, В.В. Ковалева, А.Н. Исаева, В.Ф. Шалимова и др.) .

2. Этиология умственной отсталости (УО). Эндогенные причины. Врожденные причины. Приобретенные причины .

3. Патогенез УО. Дизонтогении пренатального онтогенеза. Первичные (уродство, пороки) и вторичные (действие химических, физических, инфекционных факторов) врожденные пороки развития .

4. Формы нарушений интеллекта (пограничная интеллектуальная недостаточность, УО, деменция) .

5. Степени нарушений интеллекта. Процессы ощущения и восприятия; внимание, мышление и память; речь; эмоционально-волевая сфера; самооценка; психомоторика; школьная успеваемость; овладение трудовыми навыками при различных степенях УО .

6. Наследственные болезни обмена аминокислот, сочетающиеся с (фенилкетонурия) .

7. Нарушения метаболизма органических кислот, сочетающихся с УО (галактоземия) .

8. Мукополисахаридоз (синдром Гурлера). Клиника, патогенез, терапия .

9. Клинические формы УО, основой которых являются генетические и хромосомные нарушения .

10. Болезнь Дауна. Клиника. Патогенез .

11. Синдром Мартина-Белла (ломкой Х-хромосомы). Клиника, патогенез, терапия .

12. Синдром Клайнфельтера. Клиника, патогенез, терапия .

13. Синдром Шерешевского-Тернера. Клиника, патогенез, терапия .

14. Синдром «лицо эльфа» (идиопатическая гиперкальциемия). Клиника, патогенез, терапия .

15. Синдром Корнелии де Ланге. Клиника, патогенез .

16. Гидроцефалия (истинная). Клиника, патогенез .

17. Нейрофиброматоз Реклингхаузена. Клиника, патогенез, терапия .

18. Общие принципы диагностики УО. Сбор анамнеза. Диагностическая беседа с ребенком. Соматическое и неврологическое обследование .

19. Диагностика наследственных заболеваний, сочетающихся с УО. Психиатрическое обследование. Изучение адаптивных навыков. Клинические, параклинические и нейропсихологические методы исследования интеллектуального дефекта .

20. Медико-генетическое консультирование. Пренатальная диагностика (амниоцентез, ультразвук, амниоскопия, исследование крови плода). Показания к пренатальной диагностике .

21. Классификации форм умственной отсталости, основанные на степени тяжести интеллектуального дефекта. Первая классификация (Eskuirol J., 1838) .

22. Морфологические классификации умственной отсталости (П. Яковлев, 1961) .

23. Этиологические классификации (УО как результат воздействия заболеваний и вредностей на мозг плода и младенца). Три группы УО .

24. Этиопатогенетические классификации умственной отсталости (М.О. Гуревич, 1932; Г.Е. Сухарева, 1965). Концепция Г.Е. Сухаревой о зависимости поражения от времени воздействия этиологического фактора, его качества и тяжести .

25. Классификации, созданные с целью социального и педагогического прогноза на основе способности к адаптации или обучению (T. Heller, 1925) .

26. Международная классификация болезней (МКБ-10). Использование определенных рубрик и знаков для определения выраженности поведенческих нарушений, связанных с УО .

27. ЗПР, причины возникновения, классификация, характеристика особенностей .

28. Влияние биологических и микро-социальных факторов, социально-культурной депривации на возникновение ЗПР. Характеристика особенностей детей с ЗПР .

29. ЗПР в связи с ранним органическим повреждением головного мозга и при сенсорной депривации .

30. Олигофрения. Общая симптоматология умственной отсталости .

31. Экзогенные факторы и эндогенные факторы, служащие причиной возникновения интеллектуальной недостаточности .

32. Фенилпировиноградная олигофрения (фенилкетокурия) .

33. Олигофрения обусловленная токсоплазмозом .

34. Олигофрения обусловленная гемолитической болезнью новорожденных .

35. Олигофрении, обусловленные постнатальными вредностями .

36. Основные критерии диагностики олигофрении. Отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний .

37. Деменция. Общая симптоматология приобретенного слабоумия. Этиология и патогенез, клинические формы деменций (болезнь Альцгеймера, Пика, сосудистая деменция) течение, прогноз, профилактика .

38. Нарушение интеллекта при шизофрении .

39. Нарушение интеллекта при эпилепсии .

40. Нарушение интеллекта при органическом поражении головного мозга .

41. Психологические методы исследования интеллекта .

42. Расстройства развития речи .

43. Расстройства развития учебных навыков .

44. Раннее выявление детей с психофизическим и эмоциональным отклонением в развитии .

45. Медико-психолого-педагогическое консультирование детей с отклонениями в развитии .

46. Алкогольная зависимость. Влияние алкоголизма родителей на потомство. Алкогольный синдром плода .

47. Специальные образовательные учреждения для детей с отклонениями в психическом и психофизиологическом развитии .

В соответствии с «Положением о балльно-рейтинговой системе ЛГПУ» зачет оценивается суммой до 30 баллов по 10 баллов за каждый вопрос. Если общая оценка за зачет менее 10 баллов – он считается не сданным .

–  –  –

Дан схематичный, недостаточно полный и недостаточно развернутый ответ. Допущены существенные ошибки в раскрытии темы, ключевых понятий или употреблении терминов. Студент не способен самостоятельно 3–5 баллов выделить существенные признаки и причинно-следственные связи; может («удовлетворипродемонстрировать лишь фрагментарные знания вопроса, формулируя тельно») основные положения только с помощью преподавателя. Логика и последовательность изложения нарушены .

Не получен удовлетворительный ответ на вопрос: ответ или отсутствует, или не раскрывает темы (проблемы), или содержит принципиальные ошибки в его толковании. Проявлено незнание важнейших понятий, кон- 0–2 балла цепций, фактов. В ответе отсутствует логика. Дополнительные и уточ- («неудовлетвоняющие вопросы преподавателя не приводят к коррекции ответа на по- рительно») ставленный вопрос .

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

а) основная литература

1. Исаев, Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков: руководство / Д. Н. Исаев. СПб.: Речь, 2007. - 390 с. - ISBN 5-9268-0212-1

2. Шалимов, В. Ф. Клиника интеллектуальных нарушений: учебное пособие для вузов / В .

Ф. Шалимов. - М. : Академия, 2003. - 160 с. - ISBN 5-7695-0883-3

3. Клинические основы интеллектуальных нарушений: учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и психологии./ Шамсутдинов И.Я., Гулин А.В., Шамсутдинова Н.И.. - Липецк. ЛГПУ, 2008. - 63 с .

4. Стамова Л.Г. Психофармакотерапия: учебно-методическое пособие Часть I. Нейролептики / Л.Г. Стамова, А.В. Грибанов, А.В. Гулин, И.Я. Шамсутдинов. - Липецк. ЛГПУ, 2008. - 80 с .

б) дополнительная литература:

1. Амасьянц Р.А. Интеллектуальные нарушения: Учеб.пособие.- М.: Пед.о-во России, 2004 .

2. Асанов, А.Ю. Основы генетики и наследственные нарушения развития у детей: Учебное пособие / А.Ю. Асанов. – М.: Академия, 2003. – 224с .

3. Белопольская Н.Л. Детская патопсихология. –М.: Кошто-Центр, 2000 .

4. Бухановский А.О. Общая психопатология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 .

5. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов пед. ин-тов. /Под ред. В.В. Воронковой. – М:

Школа-Пресс, 1994. – 416 с.)

6. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1994 .

7. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: учебное пособие. - Нижний Новгород: НГМА, 2000 – 124 с .

8. Дефектология. Словарь-справочник / под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Мир, 1996 .

9. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. – М.: Академия, 1998 .

10. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь : учебное пособие для студентов вузов М.: Академия, 2008. – 428 с .

11. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. – М., 1988 .

12. Зейгарник Б.Ф. Патопсихология. – М.: Медицина, 2000 .

13. Калягин, В. А. Психология лиц с нарушениями речи : учебное пособие для студ. высших педагогических учебных заведений / Калягин, В. А., Овчинникова, Т. С. - СПб.:

Каро, 2007. - 536 с .

14. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков : учебное пособие для студ. сред. и высш. учеб. заведений - М.: Академия, 2010. – 300 с .

15. Клиническая психология. Учебник под ред Корвасарского Б.Д. СПб.: Питер, 2008 .

16. Кормакова Н.К. Клиническая психология: Учебник. - М.: Академия, 2003 .

17. Маллаев, Д М. Роль семьи в социализации детей с ограниченными возможностями развития / Маллаев, Д. М., Омарова, П. О., М, Аида. Н. - М.: Academa, 2008. – 175 с .

18. Мастюкова, Е. М. Основы генетики : Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учеб. пособие для вузов / Е. М. Мастюкова, А. Г .

Московкина. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 368 с .

19. Никулина, И. Н. Развитие самооценки школьников с нарушениями зрения : учебнометодическое пособие - СПб.: КАРО, 2008. - 190 с .

20. Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста : пособие для учителя-дефектолога : учебное пособие для вузов / Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 143 с .

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. http://medlink.ifolder.ru/4733792

2. http://medlink.ifolder.ru/4355449

3. http://journal.issep.rssi.ru/articles/pdf/9601_017.pdf

4. Центр психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ»

http://www.tochkapsy.ru/

5. Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования www.apkpro.ru

6. Сайт для родителей и специалистов по работе с детьми с расстройствами аутистического спектра www.autism.ru

7. Газета «Школьный психолог» psy.1september.ru

8. ППМС-Центр города Старая Русса 5319pmss.edusite.ru

9. Сайт «Российская психология» www.rospsy.ru

10. ЦЕНТР ПСИХОЛОГО - МЕДИКО - СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ» г. Орел www.ppms-center.rekom.ru

11. Организации Особое детство www.osoboedetstvo.ru

12. Центр ПМС сопровождения "Ресурс" resurscentr2005.narod.ru

13. PSYLIB САМОПОЗНАНИЕ И САМОРАЗВИТИЕ Психологическая библиотека Киевского Фонда cодействия развитию психической культуры http://psylib.org.ua/index.html

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля) Серия таблиц по дисциплине лабораторный практикум и вопросы к семинарским занятиям;

тесты для проверки полученных знаний;

Комплект мультимедиа (ноутбук, экран, проектор, аудиоколонки)

1) Образовательный фильм "Помоги мне сделать самому" (о проблемах, с которыми сталкивается особый ребенок в быту, и способах по-настоящему помочь ему; 2007 г.)

2) Образовательный фильм "Наташа" (о девочке, которую считали необучаемой, о том, каких результатов можно достичь средствами лечебной педагогики; 2004 г.)

3) Образовательный фильм "Дорогу осилит идущий" (о занятиях с особыми детьми; 1995 г.)

4) Образовательный видеосюжет «Индивидуальные занятия с особыми детьми», 1995 г .

5) Образовательный видеосюжет «Групповые занятия с особыми детьми», 1995 г .

6) Образовательный фильм "…потому что он хороший " (о детях, занимающихся в ППМСЦентре; 2000 г.) Авторы: Стамова Л.Г.,доктор мед. наук, профессор Назирова А.А., канд. биол. наук, доцент Программа одобрена на заседании кафедры медико-биологических дисциплин от 29.08.2013 года, протокол № 1 .

–  –  –

Номер и дата прото- Подпись завекола заседания ка- дующего кафедфедры, на котором рой, утверждаюХарактер изменений в программе одобрены изменения щего данное изв рабочей программе менение В пункте 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Клиника ин- Протокол № 7 засетеллектуальных нарушений» изменены компетенции дания кафедры обучающегося в соответствии со стандартом ФГОС 3+: адаптивной физичеПК-32 способностью организовать совместную и ин- ской культуры, фидивидуальную деятельность детей с разными типами зиологии нарушенного развития в соответствии с их возрастны- и медикоми, сенсорными и интеллектуальными особенностями. биологических дисПК-33 готовностью применять рекомендованные ме- циплин тоды и технологии, позволяющие решать диагностиче- от 19.02.2016 г .

ские и коррекционно-развивающие задачи ПК-34 способностью осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории развития и заболевания детей с ОВЗ .

ПК-35 способностью контролировать стабильность своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ и их родителями (законными представителями) ПК-36 способностью осуществлять психологическое просвещение педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нарушенного развития .

Основание: Приказ Минобрнауки России от 14.12.2015 № 1457 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 43.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата)»

В пункте 4. Структура и содержание дисциплины «Клиника интеллектуальных нарушений» изменены Протокол № 7 засечасы в соответствии с переходом на стандарт ФГОС дания кафедры 3+: адаптивной физичеЧисло аудиторных занятий уменьшилось с 16 до 8 ча- ской культуры, фисов .

Количество часов на лекции уменьшилось с 6 до 2. зиологии Количество часов на практические занятия уменьши- и медиколось с 10 до 6 ч. Количество часов на самостоятельную биологических дисработу увеличилось с 56 до 64 часов. Компетенции с циплин ОПК-1, ОПК-3, ПКПП-2, ПКПП-3 изменились на ПК- от 19.02.2016 г .

32, ПК-33, ПК-34, ПК-35, ПК-36. В рабочую программу добавлен фонд оценочных средств .

Основание: Приказ Минобрнауки России от 14.12.2015 № 1457 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 43.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата)» .




Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 13" РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ на Педагогическом Совете Директор МБОУ СОШ № 13 Протокол от 27.08. 2015 г....»

«Министерство образования и науки РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный педагогический университет" М. Б. ВОРОШИЛОВА ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА ЗАДАЧНИК ЧАСТЬ 1. ЭКСПЕРТИЗА КОНФЛИКТНОГО ТЕКСТА Екатеринбург 2016 УДК 81'42:34 ББК Ш1...»

«ШРИМАД БХАГАВАТАМ КРИШНЫ-ДВАЙПАЯНЫ ВЬЯСЫ ТРЕТЬЯ ПЕСНЬ "СТАТУС КВО" Главы 13-23 с русской транслитерацией ориг инальных санскритских текстов, пословным переводом, литературным переводом и комментариями Его Божественная Милость А.Ч. Бхактиведанта Свами Прабхупада Ачарья-основатель М еждун...»

«1. Умойтесь холодной водой. Выпейте воды или лучше сока.2. Постарайтесь расслабиться. Потрясите кистями, руками, ногами.3. Сожмите кисти в кулак и продержите их так 10 секунд, сбросьте напряжение. То же самое проделайте с локтями, плечами, ногами.4. Вдохните животом и медленно выпускайте воздух.5. Переведите нервное напряжение в ф...»

«1. Наименование дисциплины Дисциплина "Практикум по фразеологии (первый иностранный язык)" является дисциплиной по выбору вариативной части Блока 1 (Б1.В.ДВ.8.1) основной профессиональной образовательной программы высшего образования – программы бакалавриата по...»

«Консультация для родителей "Нет плохому поведению" Ребёнок учится тому, Что видит у себя в дому, Родители пример тому. Кто при жене и детях груб, Кому язык распутства люб, Пусть помнит, что с лихвой получит От них всё то, чему их учит. (Себастьян Брандт) Дисциплина — один и...»

«Принята решением Педагогического совета № 1 от 29.08.2018г. Адаптированная общеобразовательная программа за курс основного общего образования для слабослышащих и кохлеарно...»























 
2018 www.wiki.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание ресурсов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.